◎ 王煒煜

創(chuàng)新教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 全面提高教育教學質(zhì)量

◎ 王煒煜

培養(yǎng)和提高教師職業(yè)素質(zhì)，對實施新課程改革，全面推進素質(zhì)教育，促進學生和諧、主動、充分地發(fā)展具有重要意義。

一、教師職業(yè)素質(zhì)的基本理念

教師職業(yè)素質(zhì)是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和。它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求。

教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重點在于提高專業(yè)水平和專業(yè)能力，即轉變教育觀念，更新教育理念，把握學科課程標準，鉆研教材內(nèi)容，研究教育教學對象，改進教育教學實踐。

教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的主要途徑是對教學進行持續(xù)不斷地實驗和批判性地反思。在新一輪課程改革中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷反思，才有進一步的探索和成功。美國著名心理學家波斯納提出教師成長的公式是“經(jīng)驗+反思=成長”；我國著名心理學家林崇德教授指出，“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”?？梢?，反思是教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要基礎和主要途徑。

教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的過程是教師認識自我的過程。其中，自主學習是教師職業(yè)素質(zhì)成長的有效方式；自我實踐是教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的應有之舉；自我激勵是教師成長的助推器；自我評價是教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的保證；自主探究是教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的動力；自我超越是教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目標。

二、教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實踐與探索

面對新世紀人才需要的挑戰(zhàn)，必須大力提高人的各方面素質(zhì)，使之不僅學會生存，更要學會競爭，從而擁有世界的未來。教師職業(yè)素質(zhì)的提高更是學生個性化發(fā)展和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。自2008年起，汕頭市翠英中學就開始進行新課程中教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究，并于 2013 年被定為廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃 2013 年課題。我們試圖從新的教育理念出發(fā)，以《基礎教育課程改革綱要(試行)》為指導，結合學校實際情況，深入研究教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題，以課題實驗促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。經(jīng)過積極的探索，取得了一定的成效。

（一）規(guī)劃落實，提供平臺，研訓并進

“凡事預則立，不預則廢。”制定并落實教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃是實現(xiàn)教師職業(yè)素質(zhì)成長的重要途徑。實踐中，學校認真制定教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃，并提供必備的條件和設施，為教師發(fā)展建立共同愿景、搭建成長平臺、構建研究的文化氛圍，促使教師認真分析自我、反思實踐，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)自主發(fā)展。

學校強調(diào)每個教師要對自己的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展負責，樹立職業(yè)素質(zhì)發(fā)展意識。要求每個教師制定個人職業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃，指引自身的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。同時，對自己的發(fā)展目標與自身現(xiàn)狀、個人發(fā)展目標與學校發(fā)展目標以及自己的興趣、能力等進行分析和評估，對自身職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的各個方面和各個階段進行設想和規(guī)劃。

研訓并進，為教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供廣闊平臺。首先，創(chuàng)新開展校本培訓，促進教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。學校高度重視教師專業(yè)培訓和學習，積極推行在崗培訓學習，不斷喚醒、激活和弘揚教師心中的教育智慧。規(guī)范管理，落實四級（國家、省、市、區(qū)）師資培訓計劃；創(chuàng)設平臺，落實校級教師學習計劃。

創(chuàng)新校本培訓載體，促進教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展?，F(xiàn)代教師心理學研究表明，教師都有追求自我價值實現(xiàn)的精神需求。因此，在校本培訓中，努力創(chuàng)新培訓載體，積極拓展校本培訓方式，以滿足教師專業(yè)需要為目標，充分發(fā)揮教師在校本培訓中的積極性和主動性。以“校本教師理論學習”為載體，促進教師的學習熱情和專業(yè)的穩(wěn)步提高；以“校本教師基本技能體驗活動”為載體，促進教師專業(yè)技能的不斷提高；以“校本課改沙龍活動”為載體，促進教師之間形成積極的研討氛圍；以“校本教學案例反思”為載體，促使教師在反思中走向成功；以“校本一幫一活動”為載體，促進青年教師在實踐中不斷成長；以“校本名師培養(yǎng)工程”為載體，提高名師的示范輻射作用；以“校本教師課題研究”為載體，促進教師科研能力的發(fā)展；以“校本學科教研中心”為載體，為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向。

創(chuàng)新開展校本教研，促進教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。新課程背景下教學過程的動態(tài)性和生成性，要求教師立足于教學情景的實際變化，采取問題研究的手段，將研訓結合，以教師為主體，以問題為課題，開展多種形式的研究，并把研究結果及時應用于教育教學實踐的改進，使教育教學活動的基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性達到統(tǒng)一。

為了實現(xiàn)以上目標，學校提供了兩項保障：問題研究的制度保障和問題研究的交流保障。規(guī)范教研活動管理，采用定期和不定期相結合的形式開展一系列教研活動，使其常規(guī)化、制度化。在問題研究的組織上，規(guī)定各種教研活動由相應的崗位負責人主持，如主管教學教研的副校長、教研室主任、教研組長、備課組長等。教研活動做到有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄，使問題研究落到實處。問題研究的交流保障是指以國家、省、市各級學科教學研究會議為平臺，組織教師參加各種研討活動。以校級和科組教研活動為平臺，著力開展應用研究。例如：研究教育理論和相關專業(yè)知識，探索理論與實踐相結合；研究新課程標準，探索新課程的實施方法；研究教學反饋問題，探索解決問題的方法方式；研究教學案例，探索提高課堂效益的教學策略等，有效促進了教師職業(yè)素質(zhì)知識的內(nèi)化和專業(yè)技能的訓練。

創(chuàng)新實施任務驅(qū)動，促進教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。教師集體的同伴互助合作，是教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要保障。因此必須借助集體力量來加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作和分享。學校以任務型研究為驅(qū)動，避免教師因各自為戰(zhàn)而孤獨無助，促使教師在團隊攻克任務中互助共長。一是以青年教師校本培訓作為任務驅(qū)動，促進新老教師共同成長；二是以開設市級、區(qū)級、校級和組級公開課作為任務驅(qū)動，促進教師在備課、說課、上課、聽課、評課和教學反思過程中成長；三是以各種教學業(yè)務比賽為任務驅(qū)動，促使教師獲得實踐性知識的改組、重構、升華和外化；四是以專題研究、課題研究為任務驅(qū)動，促進教師在研究中優(yōu)化教育思想、豐富理論素養(yǎng)。

創(chuàng)新實行自我反思，促進教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。自我反思是教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展和自我成長的核心因素。

學校努力創(chuàng)設反思氛圍和平臺，一是教育教學前反思。以備課作為反思主體，在教師個人和集體備課中反思，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論和設計解決問題方案的過程思考，有效提高教育教學預測和分析能力，使教育教學成為一種自覺的實踐；二是教育教學中反思。以日常課例、主題班會和各種類型的公開課作為反思主體，及時調(diào)整教學策略，提高教育教學的調(diào)控能力和應變能力；三是教育教學后反思。以成果交流、專題研討、集體評課和學生的課后反饋作為反思主體，對教育教學實戰(zhàn)的過程和結果進行思考、判斷、反省、交流和分享。

（二）心理預防，評價激勵，創(chuàng)設環(huán)境

在當今這個高心理負荷的時代，面對來自社會、家庭、職業(yè)、自身的種種壓力，相當一部分教師深感疲憊，如不及時有效緩解，職業(yè)倦怠隨之而來。教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應對壓力的一種極端反應，是教師在長期壓力下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。典型癥狀是工作滿意度降低、工作熱情喪失以及情感的疏離和冷漠，感覺越工作越不愛工作越不想工作。因此，必須做好教師職業(yè)倦怠的預防，為教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展保駕護航。學校采取兩大措施做好教師職業(yè)倦怠的預防：堅持以人為本，實施民主管理，建設和諧校園；引導教師調(diào)整心態(tài)，關注自身健康。

教師評價是對教師素質(zhì)及教學工作中的行為、效果的測量和評判。公正的評價能激勵和促進教師職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。學校開展全面評價激勵，積極探索與新課程同行的教師評價體系，成立了教師評價工作領導小組，制定了內(nèi)容廣泛的評價方案，包括：教師師德建設考評；教師自評、互評、領導評；各部門工作人員等級評價；教育教學評價：學科教研組、年級組進行評價、打分；學生與家長對任課教師的評價及教學開放周、家長對課堂教學的評價，等等。通過科學、合理、有效的教師評價體系，激勵了教師教育教學觀念的轉變，極大地調(diào)動了教師的積極性，實現(xiàn)了教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，保證了課改工作有效實施。

三、教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的初步成效

（一）推動課程改革進程，促進教師綜合素質(zhì)提升

教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動的開展，推動了全體教師認真進行課改實驗，積極開展各項實踐。一方面創(chuàng)造性執(zhí)行國家課程方案，高質(zhì)量實施必修課；另一方面又下大力氣開發(fā)校本課程。在全校教師共同努力下，學校已初步形成較完整的校本課程體系，有力推動了學校課程改革的進程。

教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動的開展，打造出科研型、智慧型教師隊伍。三年來，學校教師撰寫的教育教學論文在區(qū)級以上報刊發(fā)表的33 篇，教育教學論文在各類競賽中獲得區(qū)級以上獎勵的 146 篇，教師在學科競賽獲得區(qū)級以上獎勵 86 人次。目前，學校已印制了六本論文集：包括《名手翠瑛集》《教師教學設計與反思集》《教師師德論文集》等，還有部分教師出版了個人專著。通過結集和出刊，教師看到自己的成長足跡而內(nèi)心充盈著喜悅，研究成果將激勵他們今后的教育教學工作，不斷獲得專業(yè)發(fā)展。

隨著教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動的深入開展，學校將教師自身發(fā)展目標與學校發(fā)展結合起來，建構各類運行機制，為教師成長引路子、扶梯子、壓擔子，一批教師在實施新課改中磨練成長為教學骨干，5 人成為學校行政干部，4 人成為教研組長。近三年來，學校教師在各級比賽中捷報頻傳，學校教職工有 18 人次分獲區(qū)優(yōu)秀校長、區(qū)、市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、先進德育工作者和新課程先進個人等稱號，有 1 人被評為廣東省特級教師，有1人被評為廣東省新一輪“百千萬人才工程”名師培養(yǎng)對象優(yōu)秀學員，共有區(qū)學科帶頭人 4 名，市、區(qū)學科中心組成員 11 名，市教師工作室主持人 1 名，市教師工作室成員 5 名，工作室骨干教師 8 名。

（二）提高了學校教育質(zhì)量

隨著教師職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，教育教學質(zhì)量也持續(xù)上升，辦學水平不斷提高。近兩年來，學生在各級教育主管部門組織的比賽中有 216人次分獲國家、省、市、區(qū)的獎勵。中、高考成績穩(wěn)步提高，近三年中考各學科平均總分名列前茅，達到省一級以上學校錄取線 509 名，占參考人數(shù)的 29.3%；達到市一級以上學校錄取線 1501 名，占參考人數(shù)的 86.3%。近三年高考上省線率 75.4%，總上線率為 97.0%。本科率達 48.7%，高出區(qū)本科上線率十個百分點，本科增長率列全區(qū)首位，總上線率達98.5%。學校先后獲得“汕頭市體育特色學校”、“汕頭市美麗校園先進單位”、“汕頭市文明禮儀教育工作先進單位”等榮譽稱號。學?！暗瓦M高出”、“低進多出”的辦學成效得到上級的肯定和社會的認可。

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1673-9949（2017）10-0020-03

（作者：廣東省汕頭市翠英中學副校長、廣東省特級教師）

［責任編輯：劉斌］