江蘇省靖江市馬橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈麗萍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)角”的教學(xué)體會(huì)

江蘇省靖江市馬橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈麗萍

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力還處于較弱的階段，要想引導(dǎo)學(xué)生們積極地在數(shù)學(xué)課堂中思考和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師就必須要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，將教材內(nèi)容與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生們運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，本篇文章將從數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)角”的教學(xué)體會(huì)出發(fā)，希望文章中涉及的一些教學(xué)策略能為更多的數(shù)學(xué)教育工作者帶來(lái)實(shí)質(zhì)參考價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)角；實(shí)踐活動(dòng)；數(shù)學(xué)體驗(yàn)

“數(shù)學(xué)角”指的是教師們根據(jù)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要為學(xué)生們創(chuàng)建的一個(gè)教師學(xué)習(xí)據(jù)點(diǎn)，通過(guò)有針對(duì)性的活動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。在本篇文章中，“數(shù)學(xué)角”泛指的是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所舉辦的種種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于小學(xué)生們天性活潑好動(dòng)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)靜不下心來(lái)長(zhǎng)時(shí)間地聽教師講解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師便可以結(jié)合課堂教學(xué)的需要和學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)舉辦合適的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能夠帶著濃烈的好勝心和求知欲望參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而不斷提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

一、落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，勾起學(xué)生樂(lè)趣

小學(xué)生們?cè)诮邮芰x務(wù)教育之前，還在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)接受了開放式的啟蒙教育，這種開放式的教育更有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中展開積極的思考和探索。所以當(dāng)學(xué)生們?cè)诓饺肓诵W(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，一時(shí)間是很難適應(yīng)小學(xué)階段繁重的學(xué)習(xí)狀態(tài)的。為了使學(xué)生們能夠在一開始便愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)科，并養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中積極為學(xué)生們落實(shí)一些有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此勾起學(xué)生們的參與興趣，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中不斷發(fā)散自身的邏輯思維能力，進(jìn)而大力推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)舉辦“尋找寶藏”的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)勾起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)前可以在班級(jí)中放置很多小紙條，小紙條里寫的都是寶藏的線索，接著教師要把學(xué)生們平均分配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們根據(jù)教師所給出的問(wèn)題進(jìn)行解答，進(jìn)而找到正確的位置并打開紙條，每一張紙條里都含有不同的線索，只有最先集齊五張紙條的小組才有機(jī)會(huì)獲得寶藏。通過(guò)這樣游戲式的實(shí)踐活動(dòng)，不但可以提高學(xué)生們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，而且還可以幫助學(xué)生們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中不斷鞏固自身對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、利用實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)散自身邏輯思維的過(guò)程，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中最大的禁忌就是過(guò)多地給學(xué)生們灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中越來(lái)越懶于思考，最終嚴(yán)重阻礙學(xué)生們邏輯思維能力的發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)利用實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生們展開針對(duì)性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，以此不斷鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)了“小數(shù)乘法”這一章節(jié)的內(nèi)容之后，教師除了引導(dǎo)學(xué)生們完成教材內(nèi)的課后練習(xí)題之外，還要給學(xué)生們“舉一反三”地仿出一些類似的運(yùn)算題目，通過(guò)改動(dòng)題目中小數(shù)點(diǎn)的位置或者是數(shù)字等方式來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出類似的題型，以此有針對(duì)性地幫助學(xué)生們對(duì)同一題型展開解答，使學(xué)生們?cè)诮忸}的過(guò)程中不斷消化和鞏固該種題型，在這樣有針對(duì)性的學(xué)習(xí)中不斷提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、數(shù)學(xué)融入生活，鼓勵(lì)學(xué)生探索

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，在生活中我們處處都可以看見數(shù)學(xué)的影子，不管是在家里、市場(chǎng)上或者是賣場(chǎng)里，我們都可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)的運(yùn)算，可以說(shuō)數(shù)學(xué)服務(wù)于我們的生活。小學(xué)生們由于年齡較小，在認(rèn)知和學(xué)習(xí)上都還存在很大的不足，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師便可以通過(guò)融入生活情境的方式來(lái)讓學(xué)生們展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開積極的思考和探究，進(jìn)而不斷發(fā)散學(xué)生們的邏輯思維，使學(xué)生們能夠從生活中獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，又通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)將數(shù)學(xué)知識(shí)合理地應(yīng)用出去，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)的內(nèi)容之后，為了能夠鞏固學(xué)生們這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以舉辦“征集生活中的圓柱和圓錐體”活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谏钪袑ふ?～5個(gè)圓柱和圓錐，這樣學(xué)生們便會(huì)根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)仔細(xì)觀察生活中的物體，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)：雨傘的傘尖是圓錐體、圣誕帽的帽尖是圓錐體、家中的燈管是圓柱體、媽媽種花的花瓶是圓柱體等等。這樣生活化的實(shí)踐活動(dòng)不但可以鼓勵(lì)學(xué)生們積極對(duì)知識(shí)展開探索，而且還在很大程度上不斷加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，通過(guò)尋找的物體來(lái)不斷加深學(xué)生們對(duì)圓柱和圓錐的理解。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該是木訥、呆板的，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，為學(xué)生們舉辦更多適合當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能夠積極參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在活動(dòng)中展開有效的思考和探索，進(jìn)而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，并在最大程度上推動(dòng)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

[1]徐斌艷.“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育”中基于情境性問(wèn)題的教學(xué)模式分析[J].外國(guó)教育資料，2000-4.

[2]孔企平.近年來(lái)國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的若干趨勢(shì)[J].外國(guó)教育資料，2000-6.