江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué) 甘 宏

淺談初中數(shù)學(xué)課堂中的情感教育

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué) 甘 宏

我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上尊重教師時(shí)，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。我國著名教育家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么？就是情、就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池。”

情感教育；愛；師生關(guān)系

我國現(xiàn)代教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！苯處熋鎸Φ牟皇抢浔漠a(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一個(gè)個(gè)正在茁壯成長的孩子。青少年學(xué)生特別渴求和珍惜教師的關(guān)愛，師生間真摯的情感，必定有著神奇的教育效果，會(huì)使學(xué)生自覺地尊重教師的勞動(dòng)，愿意接近老師，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想。

一、情感教育中平等的師生關(guān)系

1.尊重?zé)釔蹖W(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心

教師要放下架子，真誠地深入學(xué)生生活底層去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，特別要關(guān)愛那些偏常生，認(rèn)真聽取這些同學(xué)的意見，這樣教師本身在學(xué)生中的威信就會(huì)大大提高。教師要信賴每一個(gè)學(xué)生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時(shí)，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師的天職除了教書之外，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起維護(hù)學(xué)生自尊的職責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要充分相信：每一個(gè)學(xué)生都是有才能的。

2.消除心理障礙，幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感

要消除學(xué)生的心理障礙，教師就要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師要善于捕捉學(xué)生微妙的心理，注意協(xié)調(diào)師生情感，把自己的積極情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的積極情感，教師的鼓勵(lì)和微笑恰恰是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教育是講究情感的，教師的微笑就像一條情感的紐帶牽動(dòng)著主導(dǎo)地位的學(xué)生，也帶動(dòng)著教師，引起師生共鳴，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的情感動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變厭學(xué)為樂學(xué)、勤學(xué)。微笑是一把開啟學(xué)生心靈的鑰匙，微笑是一種暖暖的愛，滋潤著孩子們那幼小的心田，讓學(xué)生在激勵(lì)、鼓勵(lì)中愉快地學(xué)習(xí)。

二、情感教育中細(xì)微的身教

教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的感染性，試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題。

1.努力創(chuàng)設(shè)師生交流的氣氛

教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來的共同活動(dòng)過程，教學(xué)的本質(zhì)是“對話”、“交流”和“溝通”，教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往的活動(dòng)過程。如教授七年級《數(shù)軸》時(shí)，我運(yùn)用了螞蟻回家游戲：

（1）一只螞蟻在數(shù)軸上的原點(diǎn)位置，知道螞蟻的家距離原點(diǎn)4個(gè)單位長度，請你在數(shù)軸上把它的家表示出來，并指出所表示的數(shù)。

（2）實(shí)際上螞蟻的家在原點(diǎn)的右側(cè)，請確定螞蟻家的位置。

（3）這只螞蟻為了回家，從數(shù)軸上的原點(diǎn)開始，先向右移動(dòng)3個(gè)單位長度，再向左移動(dòng)5個(gè)單位長度，螞蟻回到家了嗎？

（4）如果螞蟻先向左移動(dòng)2個(gè)單位長度，再向右移動(dòng)幾個(gè)單位長度才能回到自己的家？

（5）如果螞蟻第1次先向左移動(dòng)1個(gè)單位長度，第2次再向右移動(dòng)2個(gè)單位長度，第3次再向左移動(dòng)1個(gè)單位長度，第4次再向右移動(dòng)2個(gè)單位長度，如此第8次，螞蟻回到自己的家了嗎？如此下去，第100次螞蟻終點(diǎn)表示的數(shù)是多少？

和學(xué)生共同探索，讓學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)軸在生活中的普遍存在，結(jié)果一石激起千層浪，學(xué)生紛紛動(dòng)手探究，使課堂教學(xué)達(dá)到了高潮，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也讓學(xué)生和老師的關(guān)系增進(jìn)了很多。

2.慷慨表露你的贊美

在平時(shí)的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我一方面在課后給這些學(xué)生輔導(dǎo)，另一方面時(shí)刻關(guān)注著這些學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，今天比昨天少錯(cuò)了一題，作對一道稍微難一點(diǎn)的題目，都會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)他們，并給予鼓勵(lì)，由于經(jīng)常的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，使這些學(xué)生也有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性及把數(shù)學(xué)學(xué)好的自信心。一個(gè)以前考30分的學(xué)生在考到90分后說了一句：“我現(xiàn)在看數(shù)學(xué)錯(cuò)題就是一種享受?！睆拇怂蚕矚g上了鉆研錯(cuò)的數(shù)學(xué)題目。當(dāng)我聽到時(shí)內(nèi)心是滿滿的震撼和滿足。在課堂上，教師那一個(gè)微不足道的微笑，一個(gè)會(huì)心的點(diǎn)頭，一句你“進(jìn)步了”，都給了學(xué)生一份自信和欣喜，教師帶給了學(xué)生一縷春風(fēng)，孩子卻會(huì)給老師一個(gè)明媚的春天。

三、情感教育中的愛心表露

1.以情動(dòng)人

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。教師面對的是千姿百態(tài)的未成年人，他們有獨(dú)立思維和明顯的個(gè)性差異，他們中總會(huì)有人因種種原因產(chǎn)生厭學(xué)。例如，我班有一個(gè)學(xué)生，因母親突然病逝而極度悲痛，因?yàn)樗寄畹木壒?，使他難以用心學(xué)習(xí)，成績下降。對此，作為教師的我首先做的不是讓他盡快去投入學(xué)習(xí)，而是以一個(gè)長輩、親人的身份去關(guān)心他、體諒他，用愛心化解他的失母之痛，同時(shí)勸告他唯有活著的人堅(jiān)強(qiáng)起來，振作起來，化悲痛為力量，加倍珍惜生命，珍惜眼前美好學(xué)習(xí)時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)才能讓母親在天之靈得到慰藉。

2.以愛化學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級中的學(xué)生成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。在我的班中，有幾位同學(xué)在初一下學(xué)期就在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)，他們在課堂上少言寡語，課后卻生龍活虎，談笑自如，跟課堂上判若兩人；有的學(xué)生因回避課堂，上課注意力不集中，表面上看似文靜、守紀(jì)，實(shí)際上是“心在曹營身在漢”；有的學(xué)生依賴性強(qiáng)，一遇到困難就退縮，不愿獨(dú)立思考問題,甚至抄別人的作業(yè)。像這樣具有復(fù)雜心理的“學(xué)困生”，我們要提一些簡單的問題讓他們回答，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，并投入情感，感化他們努力學(xué)習(xí)。

如果我們每一個(gè)教師心中都充滿愛，相信我們的愛會(huì)像三月的春風(fēng)，吹開孩子們心中的花朵，繽紛、斑斕。如果我們用心聆聽，就一定會(huì)聽見花開的聲音。讓我們時(shí)常想想教育家們的諄諄告誡：“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睙釔垡粋€(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無異于毀壞一個(gè)學(xué)生。愛需要培養(yǎng)，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)！讓我們以對孩子們的一顆愛心共同撐起教育的藍(lán)天，讓我們踏著愛之春風(fēng)，編寫愛的動(dòng)聽故事。

[1]賈冠杰等.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究[J].湖南師范大學(xué)出版社，1998（11）.

[2]陳安福.漫談教學(xué)的情感性[J].光明日報(bào)，2000（7）.

[3]桂詩春.心理語言學(xué)[J].上海外語教育出版社，2001（6）.