林建

【摘要】當前，以微型課題研究為主的教師研究活動已成為提升教育實踐水平、創(chuàng)造教師專業(yè)智慧的重要方式。強化課題研究的實踐取向，規(guī)范課題研究的實踐方式，需要著力引導教師聚焦教學實踐、豐富教育體驗，促進其專業(yè)知識的生成、外顯、分享與提升。

【關鍵詞】教師知識管理 課題研究 教師專業(yè)發(fā)展 實踐方式

人在知識管理是最主要的因素，他積極、主動、踴躍，更是知識管理的核心。理所當然，教師應是教育領域知識管理研究的重心。目前，英語教師個人知識管理方面的研究處于起步階段，關注點側(cè)重于知識管理對英語教師個專業(yè)成長的影響和作用，偏向于教育敘事研究，往往忽視了它特殊的職業(yè)角色這一特征，沒有從英語學科的性質(zhì)特點、教學對象的差異對英語教師個人知識管理的內(nèi)容、策略、方式、方法等做深入研究。本人從英語教師個人知識管理的基本環(huán)節(jié)、以范式研究進行知識管理，來實現(xiàn)學校管理制度的變革。知識管理的研究活動的開展使英語教師的知識觀、學習觀都有了一定程度的改變，提高了他們個體知識管理的能力，并激活了學?，F(xiàn)有的管理模式，創(chuàng)新了管理的思維方式。

一、明確概念，加強學習

1.微型課題。是指教師在紛繁復雜、變動不居的專業(yè)實踐中，遭遇的已有經(jīng)驗尚無確切對策且又亟待解決的教育教學問題或話題。微型課題以其小巧平實，近幾年來在教育教學研究領域展示出其靈活性，具有一定優(yōu)越性。我們用微型課題研究的方式研究英語教師的知識管理，通過學習、實踐、思考、感悟，積累鮮活的案例和實踐經(jīng)驗，以期微型課題研究與英語教師知識管理能夠相輔相成，互相促進。

2. 英語教師個人知識。英語教師個人知識劃分為三大塊：教學專業(yè)知識、英語專業(yè)知識、個體成長與發(fā)展知識。①教學專業(yè)知識主要包括教師完成具體教學任務系統(tǒng)的知識，是教師個人知識結構中最重要的部分，有以下幾個方面：教學分析、教學策略、教學組織與實施、教學評價、學生引導與管理等；②英語專業(yè)知識指的是完成英語教學任務所必備的英語專業(yè)知識，它是教師做好教學工作的基礎；

③個體成長與發(fā)展知識：要做一個優(yōu)秀的英語教師，其英語專業(yè)知識必須隨著時代的發(fā)展而及時地更新和補充，好的英語教師總是能將最新的英語知識呈現(xiàn)給學生。同時，教師也是一個社會的人，為了個人事業(yè)和專業(yè)的發(fā)展，也需要具備一定的交流、協(xié)作、交際等方面的知識，當然，英語教師首先應具備自我認識、自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)、自我管理等個人知識。英語教師個體成長與發(fā)展知識板塊包含下幾部分：個體專業(yè)發(fā)展、交流協(xié)作、自我管理。

3. 英語教師個人知識管理模式。指的是英語教師在日常工作中，實現(xiàn)對個人知識庫的生成、積累、交流和應用幾個環(huán)節(jié)的一般方式、方法、步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點：①把個人零碎的知識系統(tǒng)化；②把個人經(jīng)驗性的隱性知識提升至理性化、顯性的知識；③從個人無意識的學科行為上升為自覺化的學科行為；④從個人已有的經(jīng)驗和顯性知識中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新知識；⑤與其他人共享你的個人知識。教師個人知識管理方式方法，需要圍繞以上目標進行?？傮w來說，模式包括以下四個方面或步驟：①獲取知識；②分類、整理、維護個人知識；③自覺利用；④交流共享。

二、結合實際，組建課題

根據(jù)時代要求和學校教師隊伍現(xiàn)狀來確定子課題。同時要考慮教師隊伍結構特點，組建課題組和研究小組，確定課題研究人員。以英語年級備課組為單位每年組建三個校級課題研究小組。再由備課組長動員并組織課題研究人員。這樣，全組英語教師都加入到了微型課題研究小組。

三、有機結合，實踐研究

以微型課題研究為龍頭，以推進英語教師知識管理為目標，把微型課題研究和英語教師知識管理有機結合，認真開展微型課題實踐研究活動。

1.研究要求。扎實有效。要求英語教師切實從自己的教育教學實際出發(fā)選擇研究課題，做到邊教邊研。按照教育科研的基本環(huán)節(jié)，一步步推進篩選課題、設計方案、分工研究、總結匯報，對解決什么問題、想獲得什么結果、解決問題的方法、實施的步驟心中有數(shù)，對每個階段做什么、誰去做、怎么做、什么時候做都要很清楚，使研究有內(nèi)容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實提高研究的實效性。在研究之前，課題組逐一審核研究課題和研究方案，提出調(diào)整意見，保證研究沿著正確的路子前進。

實事求是。加強研究過程的引導和督促，結題時上交原始材料，并附上工作列表，組長確認后簽字。

2.組織方式。我們組織英語教師開展研究，原則是解決英語教育教學中的存在問題，全校英語教師參與，以備課組為單位采取小組合作研究的方式。學期初，英語備課組討論確定該組該學期要研究的微型課題研究題目，并擬定出研究計劃，經(jīng)學校審批后再立項實施研究，備課組成員明確分工，各施其責，有計劃、有步驟地開展研究。各組一般是選取本年級英語教育、教學、學習中的具體問題進行研究。這樣，每個備課組都有一個課題，每位英語教師都參與進來研究，研究周期為一學年。

同時，進一步整合研究力量，建立核心成員為骨干、英語教師全員參與的研究隊伍；并結合階段檢查的情況，合理調(diào)整研究步驟和內(nèi)容，使之更適合學校的教育教學實際。

3.選題指導。要求選題要有針對性，問題應來源于英語教師自身的教育實踐困惑，著眼解決當前教學工作中存在的問題。選題的視角要有新意，要突出個性和特色，教材剖析、教法改進、學生教育等。要求課題具體、務實，問題切口要小，研究的內(nèi)容要易操作，避免脫離教學實際。課題名稱的表述要簡明、準確。

4.反思學習。反思，增添源頭活水。英語教師努力對自身教育教學行為進行自我觀察、反思。以反思為研究的起點，以思考促進研究，以研究帶動思考。在開展微型課題研究的同時，同步開展教育教學即時反思。

學習，提升研究素養(yǎng)。定期組織理論、實踐知識的微型講座，在講座時由英語教師邊聽邊記，邊聽邊考，提高了學習效率。

5.通過課題研究，英語教師可以認識到教育科研對提升教育教學質(zhì)量、對提升自身專業(yè)素養(yǎng)、對提升學校品位都有推動作用。教師的研究、思考意識和教育教學實踐意識也會有不同程度的提高。科研開始成為我們英語教師工作、生活的一部分，讀書、寫作、研究成為我們大家的共同話題，這對于學校管理、學科組建設、教研組工作開展都會起到了巨大的推動作用。同時由于英語教師專業(yè)水準的提升，學校的制度建設也會邁上了新的臺階，從而促進學校教育教學的專業(yè)化發(fā)展。

四、總結

我們將進一步發(fā)揮微型課題研究貼近英語教育教學實際的優(yōu)勢，堅持讓英語教師著眼于自己的學科、課堂和學生，堅持讓英語教師思考當前面臨的問題，在運用中體驗科研的力量，進一步提高英語教師對科研的認識，從而增進科研的原動力。

我們還將進一步探索微型課題研究的實踐意義，把握住研究的核心內(nèi)容，靈活地處理研究步驟、周期等問題，更多地鼓勵英語教師進行行動研究、案例研究、敘事研究等多樣化的研究。堅持研究服務于自身教育教學，對微型課題準確定位，并注重引導英語教師研究細微的教學問題，更注重英語教師通過反思、探究而形成特定的“個人知識”。

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