大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)

嚴立梅

【摘要】為了滿足我國高等教育培養(yǎng)目標和當今社會人才培養(yǎng)需要，將思辨能力的培養(yǎng)放到大學英語教學中的重要位置是必然的。本文回顧了思辨能力的定義，以及國內(nèi)外對思辨能力研究的理論成果，并對英語教學中提高思辨能力的活動進行分析，從而能使英語教學在提高聽說讀寫譯等基本技能的同時實現(xiàn)提高批判性思維能力的人才培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學 批判性思維 高等教育

一、研究背景

大學英語與思辨能力相結(jié)合并不是對大學外語教育的獨特要求，而是整個高等教育的終極核心目標之一。長期以來，為了順利通過一些水平測試，大學英語教學主要以不同主題內(nèi)容為依托的聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練，大量的教學活動都是在機械模仿和低級思維層面展開，忽略了特別是培養(yǎng)批判性思考問題的能力，正如黃源深（1998，2010所言，“思辨缺席”的現(xiàn)象普遍存在，而且有愈演愈烈之勢。造成“思辨缺席”的原因之一就是我國對這一問題還沒有足夠的認識和重視。因此，英語教師缺乏思辨能力相關(guān)理論知識，采取有效的英語教學活動，將我國的大學英語教學向內(nèi)涵化發(fā)展，培養(yǎng)出語言技能與思辨能力兼具的人才。

二、國內(nèi)外思辨能力研究

思辨能力對應(yīng)英文”Critical Thinking Skills”，即思考辨 析的能力，主要包括觀察、解釋、分析、推斷、認知等方面的能 力。為了應(yīng)對日益激烈的市場競爭，提高國民在全球競爭中 的核心競爭力，思辨能力的培養(yǎng)已成為中外學界的關(guān)注焦點。 在最近二三十年，國外學者就思辨能力展開了熱烈的討論和研究，“思辨能力”源自英語“critical thinking”在我國學界也被譯為“批判性思維”“思維能力”等。最早對思辨思維的定義做出詳盡闡述美國進步主義教育代表杜威將思辨思維定義為“反省思維”，即積極、持久、并且能夠周密地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進而指向的結(jié)論（武宏志，周建武，2010）。杜威（1909）提出思辨思維五階段模型：提出建議、問題定義、產(chǎn)生假設(shè)、推理以及檢驗假設(shè)。隨后，Robert Ennis （1962），Richard Paul（1990），JohnMcPeck（1991）等人在之前研究的基礎(chǔ)上，對思辨性思維的定義進行了進一步補充，我們可以得出思辨能力包括兩方面：在技能層面，思辨思維指對問題、假設(shè)、概念等進行一定的分析、評價、推理、解釋及闡述。在氣質(zhì)傾向?qū)用?，思辨能力是指尋求真理、思想開放、樂觀自信等。 對思辨能力構(gòu)成要素及其發(fā)展規(guī)律，早在西方掀起研究風潮，對此研究的學者早已數(shù)見不鮮，有國際影響力的有美國 “德菲爾”項目組提出的雙維結(jié)構(gòu)批判性思維模型（包括認知及情感維度）；保羅等學者提出的 35 層級思辨能力指標體系；國內(nèi)有林崇德的三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型以及文秋芳等的思辨能力層級理論模型（包括第一層次元思辨能力和第二層次思辨能力 ）。上述理論框架作為學生發(fā)展思辨能力以及大學英語課程改革的重要向?qū)?，盡管大學英語的學科定位、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等都會成為提高學生思辨能力的改革方向，但是短期內(nèi)還是難以實現(xiàn)，目前的可行的方案就是通過一定的教學活動，在培養(yǎng)學生英語技能的同時，提高學生思辨能力。

三、大學英語課堂活動與思辨性思維能力培養(yǎng)

大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分。然而，長期以來，大學英語教學依然是傳統(tǒng)的語言知識和語言技能傳授模式，學生的思維興趣和能力沒有激活，他們的認知技能和情感特質(zhì)都未被充分激發(fā)，學生無法能成為學習的主體。大學英語教學中通過什么樣的教學形式才能將與思辨性思維的培養(yǎng)有效的聯(lián)系起來呢？

1.拓展英語教學空間，進行學術(shù)交流與思辨思維培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學英語課堂對于議論性/說明性文章主要以“提出問題-分析問題-解決問題”為線索，故事性文章主要以5W為主要線索，引導學生完成閱讀，在閱讀的過程中訓練學生學習語言材料、培養(yǎng)各種語言技能，最終以學業(yè)考試衡量學生對知識的掌握程度。而很少以圍繞某一主題找出不同的答案以培養(yǎng)和鍛煉學生的發(fā)散思維。比如全新版大學英語第一冊Unit 4，主題是The American Dream. 學生通過閱讀課文，了解了Tony Trivisono是誰？他是如何實現(xiàn)了自己的美國夢？如果僅僅停留在課文故事中，有些學生會認為故事發(fā)生在“經(jīng)濟大蕭條”時期，與他們生活的時代相距遙遠，不能引起共鳴。教師可以引導學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索新移民或者二代移民如何看待“美國夢”？在全球經(jīng)濟條件下如何實現(xiàn)“美國夢”， 甚至是“中國夢”？ 交流能夠讓學生更加積極主動地參與到教師所設(shè)置的有意義的問題情境中，在討論學習過程中，應(yīng)給予學生充分的思考時間讓學生將自己“真知灼見”或者“拙見”也就是整個思維過程得以呈現(xiàn)。最后在思想撞擊的過程中，將所有零散想法加以分析、推理、歸納、整合，多角度思考問題、解決問題，將來用于指導自己的生活。在思考問題同時，課堂學術(shù)交流討論還能鼓勵學生拓展求知途徑、不只相信一家之言，用評判的眼光分析事物，與權(quán)威對話，進而提升學生的批判性思維能力。

2.英語教學中辯論與思辨性思維能力培養(yǎng)。辯論是指把前人考察后所做的結(jié)論加以鑒定分析，雙方用一定的理由、證據(jù)說明自己對問題的見解，并揭露與自己看法所對立的觀點的矛盾性，最終達到共同的意見和見解。辯論的特點是：辯論人員分正方和反方，立場對立鮮明；在辯論中明辨是非，追求真理；分析剝繭抽絲，論證嚴密，逐層推進。如教師在學習了全新版大學英語第一冊Unit 6 A Valentine Story后給學生布置辯題Which is more important：good looks or inner thoughts？ 通過小組活動，學生借助合作探究的情境，進行課堂辯論、梳理出自己對尋找愛人、追求愛情的正確認識。在此過程中學生對語言信息處理能力及思維技能得到鍛煉，其創(chuàng)造性與靈活性得到發(fā)揮。除此之外，通過辯論，學生不再拘泥于語言形式的束縛，關(guān)注主題核心，能夠運用英語思維親身感受獲得個人體驗并積極主動地建構(gòu)認知。學生理性地了解吸收他人對同一事物不同維度的觀點，學會agree to disagree。

3.英語演講與思辨性思維能力培養(yǎng)。演講對很多人來說，是除了死亡之外最大的恐懼。因為在眾人面前開口講話需要一種勇氣，尤其是面對幾百人甚至更多的人。但不可否認，公眾演講也是一種要求很高的語言表達形式，它要求觀點清晰、內(nèi)容連貫、用詞精確、論證嚴密性和關(guān)鍵性結(jié)論能自圓其說，并且有獨到之處。筆者鼓勵學生小組在每次上課前挑選自己感興趣的且與所學的相關(guān)主題進行演講，其目的一是讓學生利用網(wǎng)絡(luò)書籍進一步了解所學主題，開闊學生的視野、啟迪思維，二是讓英語課堂教學與學生課外閱讀平行文本、材料相結(jié)合，增加有效詞匯輸入，發(fā)展學生的思維。演講結(jié)束后，教師和演講學生、其他學生參與互動，根據(jù)演講主題討論釋疑，靈活地創(chuàng)設(shè)模擬seminar，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，不盲從權(quán)威，探索出解決問題的新途徑。

4.英語寫作與思辨形思維能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)寫作教學中，教師檢查寫作時只忙于糾正學生所犯的語法、用詞等基本功問題，無暇顧及引導學生對于社會熱點問題等進行獨立的分析，結(jié)果是在大學的英語學習中，學生的思辨能力沒有得到明顯的提高，認知思維水平?jīng)]有在寫作訓練中達到令人滿意的程度。筆者在課后，要求學生以辯題和演講題目為題，按照文體的具體要求和篇章結(jié)構(gòu)，將自己在辯論中的思路整理清楚，以書面文章的方式呈現(xiàn)，達到了培養(yǎng)大學生思辨能力的人才培養(yǎng)目標。

四、結(jié)束語

為了滿足當今社會激烈的競爭需要，培養(yǎng)復合型的外語人才，將思辨能力的培養(yǎng)放到外語教學中的重要位置是必然的。在英語教學中，延伸閱讀、深度討論、主題辯論、演講、寫等教學活動，旨在為學生提供接近日常社會生活的英語語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語思維。經(jīng)過不斷實踐和創(chuàng)新，大學英語教學將為培養(yǎng)會分析問題、能辨明是非、有真知灼見和創(chuàng)新能力的人才提供一個有效平臺。

參考文獻：

[1]Dewey，J.Moral Principles in Education[M].Boston：Houghton Mifflin Company，1909.

[2]Ennis，Robert H.Critical Thinking and Subject Specificity：Clarification and Needed Research[J].EDUCATIONAL RESEAR CHER，1989，18（4）：4-10.

[3]Paul，R.Critical and Reflective Thinking：A Philosophical Perspective，in：B.F.Jones &L.Idol（eds），Dimensions of Thinking and Cognitive Instruction（Hillsdale，NJ，Lawrence ErlbaumAssociates Publishers），1990：447-495.

[4]McPeck，J.Critical Thinking and the ‘Trivial Pursuit Theory of Knowledge，in：K.Walters（ed.），Re-Thinking Reason.New Perspectives in Critical Thinking[D].New York，State University ofNew YorkPress，1994：101-119.

[5]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1，19.

[6]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革-再談“思辨缺席”[J].外 語界，2010（1）：11-16.

[7]武宏志，周建武.批判性思維——論證邏輯視角[M].北京：中 國人民大學出版社，2010.

[8]文秋芳.構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力的理論框架[J].外語 界，2009（1）.

[9]張在新.英語寫作教程[M].北京：外語教學與研究出版 社，2010.