【摘 要】“課程”是一個學校教育教學的核心力量。基于“教育哲學”和“兒童立場”提出的“第七號教室”里的“七號課程”，基于兒童立場進行課程的設計，通過資源整合進行課程實施，關注生命發(fā)展進行課程評價。本著基于兒童、回歸兒童、成就兒童的教育情懷，全面建構“七號課程”，用課程挖掘兒童生命成長的潛質。

【關鍵詞】七號課程；教育哲學；課程目標；實施策略

【中圖分類號】G632.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）45-0053-09

【作者簡介】奚亞英，江蘇省常州市武進清英外國語學校（江蘇常州，213000）校長，高級教師。

一、課程設計：一份基于兒童立場的結構梳理

課程內(nèi)容是課程運行的內(nèi)動力，是課程實施的主方向?！捌咛栒n程”以尊重每一個兒童的學習方式與思維模式為前提，給予兒童更多自主學習、自覺參與、自然創(chuàng)造的空間。我們珍視每一個生命個體的學習狀態(tài)與成長姿態(tài)，通過創(chuàng)設更多“發(fā)現(xiàn)自己”“成為自己”“突破自己”的舞臺，讓每一個兒童享受成長的美妙旅程。

（一）繪制課程圖譜

一個課程概念：為了進一步明確課程的主體性、完整性、科學性原則，我們將國家課程、地方課程與校本課程進行有效統(tǒng)整，確立一個課程概念，即：學校課程。

三條設計路徑：根據(jù)兒童的成長需求、學習興趣、活動方式、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活，依托“學校課程”的總體規(guī)劃，形成“我與自身”“我與自然”“我與社會”三條設計路徑，確立課程實施方向。

七大課程領域：由于兒童學習的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，我們?nèi)嬲蠂艺n程、地方課程和校本課程內(nèi)容，具體形成與“赤橙黃綠青藍紫”七色對應的“七大課程領域”，即：人格與品德（赤）、藝術與熏陶（橙）、科學與研究（黃）、體育與健身（綠）、學科與拓展（青）、社會與實踐（藍）、成長與創(chuàng)造（紫）。

圍繞“一個課程概念”“三條設計路徑”和“七大課程領域”，我們又重新制定課程綱要，重新建立年段標準，重新設置學科指南，試圖挖掘適合每一個兒童潛能發(fā)揮的個性課程。

1.課程綱要。

課程就是用“課”的方式規(guī)范、科學引導兒童學的“進程”。我們以“清英教育新常態(tài)”的特征探討為契機，以“清英3.0版本核心素養(yǎng)”的課改探索為依據(jù)，以江蘇省中小學課程基地建設和中外國際理解辦學為抓手，梳理出以“和善”文化為核心主導、“兒童”素養(yǎng)為價值追求的課程脈絡，形成“總體目標（小學）—學段目標（低、中、高）—階段目標（年段）—學科目標—單元目標—課時目標”的目標鏈，從而明確“為什么教”。確立兒童與自己、與社會、與自然之間的三環(huán)路徑，開發(fā)“赤橙黃綠青藍紫”七種顏色所對應的“七大課程領域”，從而明晰“教什么”。歸納出“引學+導學（獨學、對學、組學、群學）+拓學”的一般課堂教學模式，和“探索、實踐、創(chuàng)造”的個性化實施范式，從而明了“怎么教”。設立“大數(shù)據(jù)”“通行證”“遞進式”和“過程性”多元評價體系，從而明白“教的怎么樣”和“學的效果如何”。

2.年段標準。

基于“七號課程”的全面推進，以課程綱領為統(tǒng)籌，按照兒童的身心發(fā)展特點和其對于知識技能的接受規(guī)律，制訂出“清英外國語學校兒童成長素養(yǎng)測試標準”，根據(jù)“我和自身、我和社會、我和自然”三個維度，依循“聆聽與表達、積累與運用、觀察與質疑、設計與體驗、合作與探究、想象和創(chuàng)造”等不同經(jīng)度制定各年段兒童習慣思維、知識技能、過程方法、運用創(chuàng)造的標準體系。同時圍繞學科與學科之間聯(lián)系，兒童與兒童之間的差異，我們著重強調對于“標準”的基礎性指標落實，做到“人人有標準，個個是標準，項項達標準”。與此同時，在“標準”的基礎上，主張每一個兒童的個性化發(fā)展，通過跟蹤兒童的“興趣愛好、特長特專、敏感方向”，為每一個兒童制定“超標”計劃和指導方案，形成具有清英獨特風格的兒童成長檔案，促使每一個兒童“標準”下的“超標”體驗。

3.學科指南。

課程的落腳點最終還是回歸于學科的有序性教學。根據(jù)學科特征和年段特點，我們分門別類，制定每一門學科在每一個學期的學科指南。如：我們從單元整體的角度重組語文學科，在“遵循整體原則、多種版本融合、單元主題統(tǒng)整”的背景下形成語文學科指南。我們從體系遷移的角度重構數(shù)學學科，以“促進經(jīng)驗正遷移，嘗試學科內(nèi)統(tǒng)整”的理念建構形成數(shù)學學科指南。我們從實踐運用的角度重建英語學科，通過“兩種版本相融合，話題建構成體系”的教材整合，開發(fā)形成主題式系列教學，如“family系列”“club系列”“holiday系列”“travel系列”等。通過確立學科指南，從而使各學科在各學年、各學期、各階段、各單元具有詳細的教學實施參考，對學科教學的準備與設計、組織與實施、測試與評價、資源的利用與開發(fā)等等有了具體的實施策略和依據(jù)，為兒童的“學有所得、學有所識、學有所用、學有所創(chuàng)”提供保障。

（二）建立課程群落

在實踐的過程中，“用自己的課程教與學”這一學校課程觀不斷地明晰，我們向著“自己”出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)自己、建構自己、顛覆自己、融合自己，這個“自己”從學校課程建設群體，逐步走向以生命發(fā)展為主線的教師、學生個體，讓課程真正意義地打破“教與學”“師和生”“你和我”的現(xiàn)實格局，以“自然發(fā)生”的姿態(tài)賦予課程獨特而精彩的意義。根據(jù)現(xiàn)有實施對象與范圍的不同，我們將學校課程分為三大類：普適性課程、專設性課程、角落課程。

1.普適性課程。

普適性課程，即為每一個兒童提供一生必須的基本知識與基礎技能，培養(yǎng)兒童地球村公民的基本素養(yǎng)的課程。主要由“基礎學科課程”“學科聯(lián)合課程”“節(jié)慶典禮課程”三大部分組成，通過課程內(nèi)容的聯(lián)合、課程時間的聯(lián)合、中外教師的聯(lián)合，實現(xiàn)學科教學的統(tǒng)整，從而形成與“赤橙黃綠青藍紫”七色相對應的“七大課程領域”。

——圍繞“人格與品德”目標，打造“赤色”主旋律課程體系。

以“和善”作為精神主導，依托“節(jié)、壇、會”三大載體，著力培養(yǎng)學生的國際視野、民族情懷、本土意識、公民道德和主人翁意識。

（1）以“節(jié)”為載體：充分利用“中國文化節(jié)”和“外國文化節(jié)”，在系列化的課程設計與實施中，提升每一位兒童對于中國傳統(tǒng)文化的傳承意識以及對于世界文化的融合理解。同時，挖掘清明、端午、中秋、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等重大傳統(tǒng)節(jié)日和紀念日，與本土文化相結合、與國際理解相結合、與選樹典型相結合，寓主題教育于實踐活動中，開闊學生國際視野，培養(yǎng)學生民族情懷，樹立學生本土意識。

（2）以“壇”為載體：搭建“全球論壇”“清英講壇”和“社區(qū)訪壇”，分別邀請國際友人、兒童專家、和善家長、杰出校友來校講學或做專場報告，從不同的層次和視角，剖析全球熱點、講述社會公德、詮釋公民素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的道德品質。

（3）以“會”為載體：通過舉辦“成長報告會”“英才訪談會”“專題研討會”和“輿論導向會”，集中展示兒童地球村優(yōu)秀村民的成長歷程，分享“英才計劃”培養(yǎng)對象的成功案例，研究學校各項制度規(guī)章和實施策略的成套脈絡，探討學校發(fā)展中各階段的成功因由，引導學生樹立正確的主人翁意識。

——圍繞“藝術與熏陶”目標，打造“橙色”審美課程體系。

以“和美”作為藝術追求，通過“一個理念”“兩大結合”“三大賽事”提升學生審美意趣，在藝術的熏陶中，培養(yǎng)健全的人格、高尚的品質。

（1）圍繞“一個”理念：在藝術的熏陶中，提升學生審美意趣，培養(yǎng)學生健全人格，凝聚學生人文精神。

（2）注重“兩大”結合：選修課與必修課相結合、校內(nèi)與校外相結合。通過開設《藝術與審美》必修課和《泥塑彩陶》《剪紙刻畫》《李渤素墨》等多門選修課程，充實第一課堂；通過邀請藝術團、民間藝人來校演出、授課，使高雅藝術進校園，豐富第二課堂；通過開展藝術類年度群展、部落匯展、社區(qū)普展、個人藝站，開拓第三課堂。

（3）依托“三大”賽事：播音主持人大賽、清英好聲音大賽和童話城戲劇大賽，積極培養(yǎng)學生的語言表達能力、藝術表現(xiàn)能力和創(chuàng)意設計能力，賽事中，不斷地涌現(xiàn)出具有藝術天賦的學生，我們也為這些學生提供了更多更高的平臺，如電視臺節(jié)目錄制、各級各類文藝匯演等等，在提升學生藝術素養(yǎng)的同時，也形成新的人才培養(yǎng)方案。

——圍繞“科學與研究”目標，打造“黃色”探究課程體系。

以“一班一植”“一部一動”“一校一園”為抓手，通過引導學生“觀察發(fā)現(xiàn)、動手實踐、跟蹤研究、記錄總結”，促進學生的探究能力。

（1）“一班一植”：每學年，每班在校園內(nèi)承包一塊土地，進行自由種植，從種子購買到下地播種，從翻土施肥到日常管理，由學生自行參與，同時對植物的生長以探頭追蹤、皮尺丈量、圖紙繪測等多種方式進行跟蹤，形成研究報告。

（2）“一部一動”：每學期，每個部落分別承擔一個區(qū)域動物的管理，學?，F(xiàn)有孔雀園、白兔窩、彩魚池、飛鳥林、金龜島、桑蠶坊和蚯蚓區(qū)七大動物棲息地，通過設置前性課程（了解即將飼養(yǎng)的動物的各種習性）、實踐性課程（參與動物日常生活的料理）和總結性課程（回顧總結一學期動物的變化），培養(yǎng)學生探微能力。

（3）“一校一園”：依托學校中草藥園（中草藥課程研究實踐基地），聯(lián)合“阿福童”體驗課程，開展爭當“小小李時珍”等系列活動，引導學生“植藥草、識藥名、明藥性、錄名片”。同時，跟隨“阿福童醫(yī)院”退休老中醫(yī)，根據(jù)日常身體狀況，開展“開藥方、煮中藥、解藥理”等活動，促進學生探究性學習。

——圍繞“體育與健身”目標，打造“綠色”健康課程體系。

以“陽光健康”為義理，通過“里應外合、亦動亦靜、瞻前顧后”三步套路，致力于兒童成長的身心合一，追求體魄強健的身體狀態(tài)。

（1）“里應外合”：“里”指“室內(nèi)課”，“應”指“理論運用”。室內(nèi)課主要對學生進行應用類體育常識和健身方法以及相關戶外活動的規(guī)則和標準進行教授；“外”指“戶外課”，“合”指各種活動整合。戶外課除了常規(guī)的課前準備、課中活動、課后緩沖，還對每節(jié)課進行主題性活動整合，通過“里應外合”，對室內(nèi)與室外活動進行相互促進，讓學生在理論和實踐中獲得雙重體驗。

（2）亦“動”亦“靜”：養(yǎng)生學講究動靜結合，依托這一認識，我們主張體育運動張弛有度，亦靜亦動。如陽光大課間：慢跑進場為“動”，肅立調息為“靜”，京腔武術操（節(jié)奏緩和）為“靜”，社區(qū)自由活動為“動”……無論是音樂的音律節(jié)奏，還是學生的運動頻率都講究“動中有靜、靜中有動、動靜結合”，真正實現(xiàn)“健康”目標。

（3）瞻“前”顧“后”：所謂“前”指上午，“后”指傍晚。陽光大課間屬于上午的運動，從中醫(yī)視角考察，恰時陽氣升騰，最適合通過運動補充能量，保證一天的精神活力。而往往我們忽視了傍晚時分這個時間節(jié)點，由于學校屬于寄宿性質，所以我們充分挖掘晚飯前半小時的空白時間，鼓勵學生操場散步游戲，在夕陽中修復一天的疲勞。

——圍繞“學科與拓展”目標，打造“青色”基礎課程體系。

以實施“333”工程為依托，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在夯實基礎課程學習的過程之外，不斷拓寬學習面，提升個人知識素養(yǎng)。所謂“333”是指：

（1）營造“三層”學習平臺：我們著力提升社區(qū)（班級）育人功能，將空間區(qū)域進行有效劃分，主體分為三層平臺：基礎知識工作坊（學習+交流+展示），能力拓展訓練營（閱讀+網(wǎng)絡+探秘），成果轉換演示廳（養(yǎng)殖+實驗+榮譽）。根據(jù)學生學習進度，自由選擇學習空間，真正讓教室成為萌生學習意識、培養(yǎng)學習興趣、啟迪學習智慧、鼓勵學習參與、促進學習轉換的學習發(fā)生地。

（2）實施“三級”訓練計劃：以“學科綜合素養(yǎng)訓練”為依托，形成“我可以”“需嘗試”“有難度”三級系數(shù)配套訓練體系?！拔铱梢浴笔腔趯W情和教法之下，學生對于基礎知識點的訓練鞏固；“需嘗試”則是在基礎知識的掌握情況上，對于知識鏈的延伸與拓展，引導學生依此類推、舉一反三；“有難度”則是側重學生對知識的遷移與運用，需要結合自己已有的知識經(jīng)驗加以探索，形成解決問題的實際策略。

（3）形成“三段”管理模式：在新學導向階段，堅持習慣的養(yǎng)成，確立整個學期的規(guī)章制度及學習目標定位，從“開端”上引起重視；在過程跟蹤階段，堅持細節(jié)管理，形成系統(tǒng)配套的管理評價機制，對每一個學生的成長設立專項記錄；在期末總結階段，除了學業(yè)素養(yǎng)綜合考察之外，設立“挑戰(zhàn)杯”和“英雄帖”，鼓勵支持每一個學生“向自己挑戰(zhàn)”“向學友挑戰(zhàn)”“向學長挑戰(zhàn)”“向老師挑戰(zhàn)”，充分展示自己一學期的學習成果。

——圍繞“社會與實踐”目標，打造“藍色”公民課程體系。

以“獨立式、聯(lián)合式和嵌入式”三種模式，通過“走出去，引進來”，喚醒學生“自主、公心、悅納、正義、責任、合作、友愛、奉獻、互進”等公民風尚，從小具備公共心、責任心、同理心。

（1）“獨立式”是指：依托“阿福童課程”，形成以“小鎮(zhèn)”為原型的社會體驗中心，通過設立郵局、超市、醫(yī)院、農(nóng)場、銀行、機場等虛擬場合，引導學生在自主體驗的過程中，享受成長樂趣，學會分享合作。

（2）“聯(lián)合式”是指：依托武進國家高新區(qū)區(qū)政府的支持與引導，聯(lián)合周邊企業(yè)、機構、部門，輻射園區(qū)內(nèi)的社會體驗模式。通過考察學習、參觀體驗、交流互動等活動方式，引導學生在體驗中各展所長、優(yōu)勢互補、共同進步。

（3）“嵌入式”是指：由教育部門主導，通過資源引進，邀請專家學者走進校園，與學生面對面開展“公民課程”，通過案例分析、情景再現(xiàn)、團輔活動，宣傳社會服務、志愿公益、道德素養(yǎng)等熱議話題，激發(fā)學生勵志成為合格的小公民。

——圍繞“成長與創(chuàng)造”目標，打造“紫色”夢想課程體系。

以“英才計劃”的實施為課程航標，選取學生六年在校生活的三個重要時期，開展三大兒童成長儀式——“書包節(jié)、換牙節(jié)、單車節(jié)”，旨在培養(yǎng)學生勵志向上，擁抱夢想，和善人生，創(chuàng)造未來。

（1）書包節(jié)開啟小學旅程：書包不僅是知識的載體、智慧的背囊，更承載著師長的期待、成長的夢想與童年的幸福。背上書包，裝上滿滿的祝福，開啟學習的旅程，插上夢想的翅膀。在每一個書包里，放上“一個驚喜、一項期待、一份祝福”，讓每一個兒童帶著甜蜜、乘著目標、盈著信心跨出小學學習生活的第一步。

（2）換牙節(jié)寓意成長旅程：換牙是乳牙脫落，恒牙長出的過程。通過借助成長過程中的這一典型事件，通過畫一畫換牙節(jié)的標識、寫一寫換牙的經(jīng)歷、編一編牙齒的童話、聽一聽護牙的講座等活動，讓每個學生感受自己的成長，珍視自身的健康。

（3）單車節(jié)寄語未來旅程：畢業(yè)課程以“單車節(jié)”的開啟寓意全體畢業(yè)班的學生將開啟新的學習征程?！皢诬嚬?jié)”顧名思義三層含義：一是意味著每一個畢業(yè)班的學生都已到國家法定騎單車年齡；二是畢業(yè)意味著將站上新的人生起點向新的學習環(huán)境進軍；三是飽含了所有師長的祝福期待，希望每一個學生勇敢自信地踏入新的旅程。我們期待他們從這里遠航，向幸福出發(fā)，向著成功前進。

2.專設性課程。

專設性課程分兩大類別，其一是專題性學習課程：形式有每周選修課程和每日選修課程。每周選修課程為全員必選課程，周五下午兩節(jié)課時間作為全校走班選修課程時段。每日選修課程包含專設課程與社團課程。其中專設課程以專題性學習開展。學生來源為各班學生。具體程序為：學生根據(jù)每日專設課程安排，自我選擇心儀課程，然后自學班級普適課程該課時的學科內(nèi)容，并自主邀請學科教師考核，合格后申請參加專設課程學習。

其二為崗位性體驗課程：兒童地球村設有管理中心、服務中心、傳媒中心、學習中心、社區(qū)中心。通過“阿福童銀行”、郵局、超市、機場、農(nóng)場、醫(yī)院等不同崗位的職業(yè)體驗，感受全課程、全體驗與全教育。通過建構系列化的課程，模擬社會化的管理，指導職業(yè)化的選擇，推動個性化的成長，促進創(chuàng)造性的提升，實現(xiàn)特色化的發(fā)展。

3.角落課程。

角落，是每一個兒童最期待的地方。在學校的邊邊角角，每一個兒童總能找到一個屬于自己的角落，就在這些角落中，必然會發(fā)生屬于兒童自己的故事，所以“角落課程”的概念孕育而生。它是對普適性課程和專設性課程的補充，它是真正屬于兒童自己的課程。成尚榮先生認為：課程，是從兒童的經(jīng)歷和體驗中“長”出來的。我們鼓勵每一個兒童尋找自己的興趣點、開發(fā)自己的生長點、形成自己的發(fā)展點。所以，校園的每一個角落都是兒童學習創(chuàng)造、秘密研究的基地，在這里他們創(chuàng)造快樂，創(chuàng)造自信，創(chuàng)造合作，創(chuàng)造生長。毛毛蟲角落、小蚯蚓角落、蝸牛角落、楓樹角落、螞蟻角落……一系列常見普通的事物都可以成為兒童課程探索的樣式，正如蘇霍姆林斯基所言“每一個學生有自己最喜歡的學科、最喜歡的活動”，在我們看來，這些一定和某一個“角落”有關，這也真正體現(xiàn)了我們對于課程開發(fā)者、課程實踐者、課程領導者的定位，那就是“兒童”。

（三）創(chuàng)設課程聯(lián)盟

本著“立足第一課堂教學常態(tài)，形成第二課堂教研形態(tài)，拓展第三課堂教育姿態(tài)”的課堂愿景，我們通過“校區(qū)聯(lián)合、園區(qū)共建、社區(qū)協(xié)同”三方平臺攜手，建立以“優(yōu)化資源、挖潛增效、貼近實際、協(xié)調發(fā)展”為目標的辦學聯(lián)盟效益共享，促進校內(nèi)課改有方向，形成校外互動有提升，增進校企同創(chuàng)有思路，真正實現(xiàn)“用自己的課程教與學”的新突破。

1.校區(qū)聯(lián)合。

校區(qū)，即：立足于清英外國語學校內(nèi)部自身建設，聯(lián)合周邊成員學校、區(qū)域友好學校，跨區(qū)盟員學校，以項目共建為統(tǒng)籌，教學科研為依托，特色活動為載體，實現(xiàn)互通有無、優(yōu)勢互補、共同提高。

（1）依托“奚亞英名校長工作室”，建立“成員學校”發(fā)展聯(lián)盟。由于工作室成員主要來自于城區(qū)內(nèi)優(yōu)質學校校長和副校長，我們因人制宜，以清英外國語學校為課程主導，星河小學、花園小學、劉海粟小學、武進區(qū)第二實驗小學、湖塘橋中心小學、周家巷小學為課程促進的七校聯(lián)盟，通過“主題論壇、專題研討、主題沙龍、名師對話、教學聯(lián)動”等形式，不斷地深化課堂教學改革，彰顯特色辦學品位。

（2）依托“江蘇省課程基地建設”，建立“友好學?！焙献髀?lián)盟。以省、市課程基地建設項目為契機，我們因地制宜，聯(lián)合武進區(qū)機關幼兒園、常州市解放路小學、常州市實驗小學、武進區(qū)前黃高級中學等項目入圍學校，在課程基地建設過程中，互為參照，取長補短。由于該項合作聯(lián)盟跨越“幼教、小教、中教”三個階段，因而為課程建設中的“幼小銜接”“中小遞進”等問題提供了建設性的參考，為真正適合兒童的教育提供了保障。

（3）依托“江蘇省漢推學校工程”，建立“盟員學?！苯Y對聯(lián)盟。作為省屬23所學校與臺灣15所學校結對辦學之一，我們因時而宜，牽手臺灣嘉義溝國民小學，全力打造跨區(qū)域教育聯(lián)盟。與此同時，我們還與澳大利亞、丹麥、英國、印度、美國等多個國家的中小學建立教育合作關系，通過師生跨境交流，中外合作辦學，著力推進國際化、現(xiàn)代化教育進程，開闊師生教育眼界，實現(xiàn)“學校在世界里，世界在學校中”的教育格局。

2.園區(qū)共建。

園區(qū)，即武進國家高新區(qū)。學校地處園區(qū)中心部位，作為江蘇省首家省級高新區(qū)，2012年經(jīng)國務院批準正式升級為國家高新區(qū)。園區(qū)堅持走“高科技、外向型、可持續(xù)”的開發(fā)之路，集聚高新產(chǎn)業(yè)，匯聚科技人才。學校因地制宜，通過武進國家高新區(qū)政府搭線，分別與“低碳環(huán)保產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、智慧科技產(chǎn)業(yè)”確立校企共建單位，并成功簽約園區(qū)“N立方創(chuàng)意工作坊”項目。

（1）在“借鑒”中提升。本著“大教育”“大課程”的理念，通過貫徹落實“中間分離，多端延伸”的課程研發(fā)原則，不斷拓寬課程實施渠道，我們向園區(qū)內(nèi)的高新企業(yè)、上市公司、品牌集團學習項目研發(fā)議程，參考梯隊建設要義，借鑒后勤管理模式，真正做到“跳出教育看教育，跳出課程做課程”。

（2）在“研學”中成長。以“企業(yè)資源共享”作為學校課程發(fā)展新動力，建立“校企合作”模式，通過牽手瑞聲光電科技有限公司、江蘇順風光電科技有限公司、國茂減速機集團等知名企業(yè)，形成校內(nèi)專職教師與企業(yè)高級工程師研學結對，把企業(yè)中經(jīng)典項目以課程的方式引入校園，形成“光電探秘”“形聲魅影”“齒輪世界”“動力能源”等科學探秘課程。

（3）在“共育”中創(chuàng)生。以“項目化驅動”為依托，嘗試“校中企”工程模式，將“企業(yè)”搬進校園，把產(chǎn)品原型、樣品模型、機件塑型，以及生產(chǎn)流水線按比例縮放安置其中，全面打造清英校園“智造工坊”，結合“阿福童”體驗課程，引導學生在嘗試、構思、體驗、創(chuàng)造中感受企業(yè)文化、培植探索精神。

3.社區(qū)協(xié)同。

社區(qū)，即社會。積極贏得政府支持，教育部門認同，社會群體協(xié)助，引領學校課程建設無邊界，學習資源多暢通。通過立足第一課堂建設，拓展第二課堂思路，延生第三課堂渠道，建立“三維一體”課堂新模式，為課程內(nèi)容的豐富性、多元化、實踐型奠定基礎。

（1）從“虛擬”到“現(xiàn)實”，建立社會課程基地。通過政府支持，領導牽線，我們考察并結合“阿福童”課程體驗課程中郵局、超市、醫(yī)院、農(nóng)場、銀行、機場等虛擬場合，在現(xiàn)實社會中找到相應的實體站點，設立社會課程實踐基地，一方面引導學生“走出去”，另一方面鼓勵學生“引進來”，促進“阿福童”課程的科學可持續(xù)發(fā)展。

（2）從“實踐”到“理論”，實現(xiàn)知行無痕對接。通過聘請教育專家、學科名師、專業(yè)人員作為課程向導，在學校設立“名人匯展室”“名師工作室”“名家領航室”。通過“向導蹲點”，在實踐過程中不斷論證課程實施的兒童性、可行性、科學性和發(fā)展性，做到理論指導實踐，實踐反饋理論，真正形成“知行合一”。

（3）從“隱性”到“顯性”，形成完整人格過渡。我們堅信：總有一種隱性的力量在推動課程的融合，總有一種顯性的實踐在為兒童完整人格的生成奠基。從學校到社會，從社會回到學校，課程的開發(fā)與實踐，讓兒童接受一種無形的心智成長，在顯性的課程中這叫“標準”，在隱性的錘煉中這叫“素養(yǎng)”。

二、課程實施：一種源于多元渠道的資源整合

以和善為核心，以普適性課程、專設性課程、角落課程為三大支撐，“七號課程”以整體構建為目標，將七彩課程體系的實施與社會課程的實踐進行有效整合，促進清英兒童學習成長素養(yǎng)的完整建構。通過推進“課程建設單”設計，科學制定單項課程的培養(yǎng)目標、內(nèi)容序列、實施方式、課程時間及成效評價等，組建課程研發(fā)小組，探索落實以“大數(shù)據(jù)”為渠道，“通行證”為載體的遞進式全程課程監(jiān)控，通過“課時”“空間”“學法”三大維度的立體建構，全力打造幸福完整的“七號教室”。

（一）在“課時”上打磨，形成三種課堂樣態(tài)

根據(jù)兒童學習需求、課堂教學需要、知識生長需用，以課堂“時長”為節(jié)點，開設時間跨度不同的三類課型，即：微課、基礎課和聯(lián)課。

1.微課：時長10分鐘。我們始終把“閱讀”放在課程建設的核心地位，以“領‘秀演講”為微課實施依托，通過推薦“每周一書”，引導學生分享“共讀”情節(jié)、提出“互讀”質疑、形成“自讀”感悟，讓閱讀真正在學生的學習生活中發(fā)生，讓閱讀真正成為學生生命成長的養(yǎng)料。

2.基礎課：時長40分鐘。主要針對單學科、單項目教學，圍繞教學常態(tài)要求，引導學生在“做中學”“學中做”，以問題引領、情景再現(xiàn)、方法解構、結論規(guī)整、合作展示等多種方式，讓課堂教學清簡靈動、厚實平易。

3.聯(lián)課：時長60分鐘。打破常規(guī)課時設置，既體現(xiàn)學科本身的需求，又彰顯學生研究性學習的要求。既有單學科的聯(lián)合，如音樂、美術的兩節(jié)課聯(lián)課；也有科學與信息技術多學科的聯(lián)合、語文與寫字教學的聯(lián)課；既有不同學科教師的聯(lián)合，也有中教與外教的聯(lián)手。從學生立場與學科角度出發(fā)，建構起不同學科、不同年段的聯(lián)課教學組織模型。

（二）在“空間”上架構，建立多維體驗平臺

通過對“空間”的合理架構，我們形成了以“基地”為實踐孵化的體驗區(qū)域，為學校課程的發(fā)展，創(chuàng)新內(nèi)涵的建設、創(chuàng)新育人的方式、創(chuàng)新質量的提升提供改革路徑和有效措施。依托“以創(chuàng)設新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標”的場景打造，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發(fā)掘潛能特長。圍繞七彩課程體系，我們分別在校內(nèi)和校外建立體驗基地。

通過建立校內(nèi)外“七彩課程基地”，整合各類校內(nèi)場所和校外基地的資源，利用體驗性實踐活動的組件，更好地發(fā)揮其主題式教育功能。同時，校內(nèi)外課程基地的相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，為提升學生的國際視野、民族精神、本土意識、社會責任、科學發(fā)展建立平臺，真正成為學生思想道德建設、推進人格素養(yǎng)教育的重要陣地。

（三）在“方法”上突破，實現(xiàn)多元智能發(fā)展

課堂是課程真正實現(xiàn)落地生根的所在，教師要根據(jù)實際，靈活地對課程內(nèi)容進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師進行平等對話的主角。根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，引導他們積極主動地參與課堂活動，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。為此，根據(jù)兒童接受新事物的規(guī)律，我們探索形成了“3+4”學習模式，即：引學+導學（自學+對學+組學+群學）+拓學，把課堂還給學生，讓學習成為一種“自我牽引”。

1.引學：把學習帶入情境。

引學，即“引入教學”，它是正式教學的開場。著名教育學家夸美紐斯認為：“提供一種既能令人愉悅又有用的東西，讓學生的思想經(jīng)過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習?！蔽覀儚娬{每一堂課教學的情境藝術，如何拉開“序幕”，如何渲染氛圍，如何喚醒注意，如何醞釀情緒……成為了課堂五分鐘引學的關注熱點。經(jīng)過實踐總結，我們形成了激趣式（巧設懸念、故事再現(xiàn)、熱門話題）、啟發(fā)式（溫故知新、類比求異、課題分析、游戲競賽）、情境式（實境描摹、詩意鋪排、圖示影音）三類引入方式，從而讓課堂教學先入為主，激發(fā)興趣，撥動思弦，為教學的正式開始做好鋪墊。

2.導學：讓學習自然發(fā)生。

所謂“導學”即“師導生學”，通過“自學”“對學”“組學”“群學”四種學習模式，引導學生獨立思考、提出困惑、合作探究、形成策略、學會質疑。

（1）自學，就是自己單獨學習。易語文講究平實簡易，遵循“學生會的不教”原則，通過自學的方式，學生獨立自主完成相關問題的梳理和解答，形成獨立的思維能力和學習能力。

（2）對學，就是同桌相互學習。有了自學的基礎，同桌之間的相互討論進一步促進自學成果的檢測，同時，同桌之間通過比一比、賽一賽等學習方式，讓學習更有興致。

（3）組學，就是多人小組學習。這種學習方式更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)其主動參與學習的意識，激發(fā)學生的求知欲。同時，又形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，帶來了思維碰撞。

（4）群學，就是全班共同學習。群學更側重的是交流與分享，通過大膽地表達自己的觀點與看法，激發(fā)他人的思考，這份思考或許形成共鳴，或許存在質疑，但是它對學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展起到重要作用，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

3.拓學：使學習認知深入。

拓學，即“拓展學習”，它是對課堂教學內(nèi)容的補充和延伸。通過圍繞教學目標，聯(lián)系生活經(jīng)驗，尊重學生個性，在立足于現(xiàn)有教學內(nèi)容的基礎上，突破“教材”的限制，對“內(nèi)容”進行有效拓展與超越。通過將課外資源引入課堂，課堂學習引向課外，讓學生的“學”實現(xiàn)文本的突破，實現(xiàn)教材的突破，實現(xiàn)自我的突破。所謂：“教”有余地，而“學”無止境。拓寬的不僅僅是知識面，更應該是學生自主學習、自主探究、自主創(chuàng)造的能力。

三、課程評價：一段關乎生命發(fā)展的跟蹤關注

“七號課程”如同三棱鏡下太陽光顯現(xiàn)出來的七種美麗可見的光芒，加德納的多元智能理論認為，每個人都擁有語言、音樂、空間、邏輯數(shù)學、身體動覺、自然探索、內(nèi)省和交往等7個領域的能力，就像七彩光一樣，在每個人的身上以綜合的方式散發(fā)出獨特的光芒?；诩拥录{的多元智能理論實踐，我們期待通過課程的實踐，真正實現(xiàn)兒童個性和能力的多元發(fā)展，創(chuàng)造與尋找適合兒童個性和能力的教育，建設適合兒童個性和能力發(fā)展的課程。當然，太陽的七種顏色糅合在一起，最后呈現(xiàn)的卻是無色的光明，從“有色”到“無色”，從“有課程”到“無課程”，正如心理學家和教育家B.F.Skinner所說的：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了?！边@就是“七號課程”的本質，這就是“七號教室”的本質，這就是“清英教育”的本質。

（一）評價主體的界定

我們始終以“兒童站在課程的正中央”為價值導向，在進行課程評價的過程中，轉變觀念，變原有的教師單一評價模式為“學生自主評、生生相互評、家校共同評價、基地參考評價”相結合的多維評價方式，強調評價主體之間的相互溝通，相互參與，鼓勵評價主體和被評價者之間展開相應的互動與合作，真正讓評價成為一種有溫度、有情感、有質量、有效能的自我價值認同和彼此價值實現(xiàn)。這樣的評價方式是客觀的、是公正的、是科學的、是可持續(xù)發(fā)展的。學生由被動受試者變成評價的主動參與者；教師由評價的權威者變成評價的組織者和參與者；家長由評價的旁觀者變成評價的促進者；基地人員由評價的無關者變成評價的監(jiān)督者……這樣的一種評價真正達成一種雙向的共識和共同提升。

（二）評價內(nèi)容的篩選

在確立評價內(nèi)容的過程中，我們首先羅列了評價對象所需達成的必備素養(yǎng)和選擇性素養(yǎng)，結合其所在年段的基礎性要求和認知能力的發(fā)展情況，在考察其對于基本知識和基本技能的掌握情況中，一方面具有量化的標準，另一方面更重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)意能力和創(chuàng)造精神等諸多復合因素進行評價，尤其側重對其興趣態(tài)度、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等指標的衡量。讓評價內(nèi)容真實反映學生成長個性，體現(xiàn)學生學習狀態(tài)，彰顯學生發(fā)展趨勢。

（三）評價方式的推進

結合評價主體的兒童性，評價內(nèi)容的綜合性，我們試圖通過有效的評價方式真正讓課程的推進落地生根，真正讓素養(yǎng)的呈現(xiàn)真實科學。依托“大數(shù)據(jù)”“通行證”“遞進式”“過程性”這類評價方法，讓評價的過程可視化，評價的數(shù)據(jù)客觀化，評價的導向科學化。

1.積極推行“大數(shù)據(jù)評價法”。

結合互聯(lián)網(wǎng)技術，積極研發(fā)學習跟蹤芯片，每一個學生都將有屬于自己的“芯片”，通過全網(wǎng)覆蓋，可以記錄下學生每天的學習情況，如：發(fā)言次數(shù)，閱讀時間、運動時間、關注領域……通過大數(shù)據(jù)分析，評定學生興趣發(fā)展趨勢和能力培養(yǎng)方案，為其人生發(fā)展做出客觀的指引。

2.嘗試研發(fā)“通行證評價法”。

從文化意識、語言知識、語言技能、學習策略與情感態(tài)度五個維度形成課程評價細則。在課程基地創(chuàng)建過程中準確把握各學段學生各門學科的具體目標和要求，逐步形成各年級的兒童地球村通行證評價方案。

3.校本實施“遞進式評價法”。

校本化制定“各學科等級標準”，形成清英學科考級系列活動，做到人人參與、人人提升。如：借鑒劍橋考級標準制定清英“英語考級標準”，分別從聽說讀寫等各方面制訂符合清英學生實際的量化標準，形成清英英語考級周系列方案，人人參與、級級攀升，畢業(yè)時達到初中二年級同等水平；制訂中英文寫作升級與閱讀銀行評價方案，幫助學生在閱讀和寫作上自定目標、自我挑戰(zhàn)、自我提升。

4.逐步完善“過程性評價法”。

依托情境體驗中心，對學生的綜合行為能力進行跟蹤記錄與實時評價。借助成長記錄袋記錄學生各學科學習過程：資料搜集、知識整理、學習體會、心情日記、成果展示等。結合學?！凹倨谥蓖ㄜ嚒弊鳂I(yè)改革，進行語言文化課程假期作業(yè)內(nèi)容、形式的設計研究，重視個性閱讀，提倡綜合實踐。采用活動報告、作品展示、網(wǎng)上交流等形式進行展示，讓學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其校內(nèi)外生活。

從“頂層設計”到“系統(tǒng)架構”；從“項目推進”到“落地生根”；從“實踐反饋”到“理論指導”，清英“用自己的課程教與學”，一路走來，我們以“和善”為風帆，以“七號教室”為主體，以“七號課程”為動力，以“七彩課程體系”為船槳，致力于兒童全面發(fā)展的教育。如今：常年有20多名外教與學生朝夕相處，32人次對話德國學生，175人次走進央視衛(wèi)視，161人次主持大型活動，388人次出國文化交流，683人次參加區(qū)級以上語言節(jié)目展演，9000人次進行了230多幕話劇的公演。我們用實踐證實了我們的夢想，我們用課程的七彩調色板，繪制出兒童的七彩童年。在這里，每一個兒童都是獨一無二的“自己”，他們擁有屬于自己的陽光色彩、陽光味道、陽光生命；他們釋放著自己獨特的光芒、獨特的精彩、獨特的成長；我們試圖通過兒童的視角破譯成長的密碼，我們發(fā)現(xiàn)“七號課程”就是打開兒童七彩人生的鑰匙。