江蘇省溧陽中學(xué) 韓 俊

分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省溧陽中學(xué) 韓 俊

有效合理的教學(xué)方法對于教學(xué)效果的提高和學(xué)生水平的進(jìn)步都有重要意義。數(shù)學(xué)作為高中階段非常重要的學(xué)科，歷來都很受學(xué)生和家長的重視，這也對老師提出了更高的要求。除了老師的個人能力外，采用有效的教學(xué)方法才是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的良方。在本文中，筆者主要針對分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)分析，希望能夠推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

分組分層教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性不言而喻。但筆者在走訪中體會到，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)水平難以得到有效提高，找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法。這就需要教師充分發(fā)揮自己的作用，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，最終增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力。分組分層教學(xué)法作為一種已經(jīng)被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)方法，效果良好，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。下面就這種教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探究。

一、對學(xué)生進(jìn)行分組分層

要使用分組分層教學(xué)法，教師就要嚴(yán)格恪守分組分層的原則?？梢罁?jù)他們的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，將一個班級的學(xué)生分成三個層次：優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生。優(yōu)等生一般都有自己的學(xué)習(xí)方法，思維能力較強(qiáng)，成績較為突出，對老師的依賴程度也較弱；中等生的各個方面則都處于中等的水平，需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)才能向優(yōu)等生邁進(jìn)；后進(jìn)生的能力較差，有較大的提高空間，對老師的依賴程度最大。教師可以按照2∶5∶3的比例對這三類的學(xué)生進(jìn)行劃分。而后在進(jìn)行分組的時候，教師可以采用兩種方法：一是每個小組中都有三個層次的學(xué)生，但優(yōu)等生所占比例較低，這樣可以充分使學(xué)生互幫互助；二是單一層次的學(xué)生在一個小組。這樣的優(yōu)勢在于教師可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，也可以避免學(xué)生因?yàn)槟芰Φ牟罹喽a(chǎn)生心理上的自卑感?？傊?，這兩種分組方法都比較科學(xué)，教師可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，這能對學(xué)生水平和成績的提高都起到較大程度的促進(jìn)作用。

二、分組分層教學(xué)方法的實(shí)施

主要在以下幾個方面進(jìn)行分層：

1.提問問題分層

這里的提問問題指的是教師向?qū)W生提問。由于學(xué)生的水平具有較大差異，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，不可以隨意提問，而是應(yīng)該將提出的問題按照難易程度進(jìn)行劃分，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提問。例如優(yōu)等生的思維能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)水平較高，教師就可以向他們提一些較難的問題，鍛煉他們的能力。對于中等生，題目難度要有所降低，但不能過于簡單。而對于后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)水平相對較低，教師提出的問題也要相應(yīng)簡單。總的原則就是根據(jù)學(xué)生的水平提出相應(yīng)的問題。這樣能夠使學(xué)生的自信心得到提高，如果學(xué)生總是回答不了教師的問題，就會對自己產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重的甚至?xí)凶员┳詶壍膬A向，這是教師應(yīng)該極力避免的。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

教師可以根據(jù)學(xué)生小組的不同層次布置相應(yīng)適合的任務(wù)。學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，可以提高自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)能力。而布置學(xué)習(xí)任務(wù)的原則與課堂提問的原則基本相同，就是要根據(jù)實(shí)際情況，布置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對于優(yōu)等生，他們的任務(wù)要偏難一些，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)小組能起到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的效果，思維的碰撞往往能產(chǎn)生奇妙的火花，有助于他們的能力得到進(jìn)一步提高。對于中等生和后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)主要還是為了學(xué)習(xí)知識，思維能力的鍛煉不應(yīng)作為重點(diǎn)。教師應(yīng)該注意，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師除了要細(xì)心觀察以外，還要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生水平的效果。

3.對學(xué)生評價(jià)的分層

學(xué)生的水平是不同的，因此教師對于學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能固定。學(xué)生被分為三個層次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行相應(yīng)劃分。對于后進(jìn)生，除了知識的傳授外，保持他們的學(xué)習(xí)熱情也是非常重要的，如果以優(yōu)等生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行評價(jià)，甚至批評，是明顯不科學(xué)的，會極大地打擊他們的信心，要以鼓勵為主。對于優(yōu)等生，則要督促他們追求更高的層次，因此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能過低，在不打擊其積極性的基礎(chǔ)上，要給予適當(dāng)?shù)拇碳?，激發(fā)他們的潛力。對于中等生，還是要堅(jiān)持適中的原則。總之，一切都是為了學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上保持進(jìn)步。

4.課后作業(yè)的分層

在課堂上，教師應(yīng)采用以上所提的三種分層方法，在課后，教師在布置作業(yè)的時候也要進(jìn)行分層。在難易程度上，優(yōu)等生較難，中等生和后進(jìn)生的難度相應(yīng)較低。同時給予學(xué)生自主權(quán)，難題是優(yōu)等生的必做題，除了優(yōu)等生以外的同學(xué)，則可以進(jìn)行相應(yīng)的選做。這樣布置作業(yè)充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，可以提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步。

分組分層教學(xué)法已經(jīng)經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)。采用這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會極大增強(qiáng)，保持學(xué)生的自信心，對學(xué)生整體水平的提高也能起到促進(jìn)作用。這種教學(xué)方法對教師有新的要求，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組分層，在以后的教師培訓(xùn)中要注意這一方面的特殊培養(yǎng)。筆者也希望在今后的教學(xué)過程中，能夠有新的科學(xué)的教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到實(shí)踐中去，真正提高學(xué)生的能力，讓教育永葆生機(jī)。

[1]劉立飛.探究式教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（01）：188.

[2]字映貴.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（01）：239.

[3]余成平.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（01）：79-80.