江蘇省阜寧縣益林鎮(zhèn)益北小學(xué) 沈萬榮

問題導(dǎo)學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體會

江蘇省阜寧縣益林鎮(zhèn)益北小學(xué) 沈萬榮

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和方式上都有了一定程度的創(chuàng)新。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是建立在數(shù)學(xué)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式，它強調(diào)在課堂上發(fā)揮問題的紐帶作用，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)來實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的順利開展。本文以蘇教版為例，根據(jù)現(xiàn)階段問題導(dǎo)學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)實施的流程和作用，分析問題導(dǎo)學(xué)思想的重要性，并結(jié)合實際提出促進問題導(dǎo)學(xué)思想更好地運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的措施，旨在促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更好實現(xiàn)。

問題導(dǎo)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；蘇教版

問題導(dǎo)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，教師以數(shù)學(xué)問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題，實現(xiàn)教學(xué)課程的目標(biāo)。這種新型的教學(xué)模式在教學(xué)的過程中更加注重教師和學(xué)生之間的對話，通過一個個問題的提出和解決來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、什么是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是通過教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)，注重課程中的事件，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法。以導(dǎo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)為關(guān)鍵，強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)來營造一個更加良好的氛圍，以達到對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重點培養(yǎng)。這種教學(xué)模式更像一種對話式教學(xué)方式，是一種較為新穎的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的以教師授課和學(xué)生答題的僵化教學(xué)方式，加強了教師和學(xué)生之間的交流與互動，在相互對話的過程中，將數(shù)學(xué)知識進行傳授。

二、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念在教學(xué)活動中的運用流程

美國教育學(xué)家杜威提出了問題導(dǎo)學(xué)法的具體操作流程，他認(rèn)為人類思維過程應(yīng)當(dāng)分為五個步驟，那就是：發(fā)現(xiàn)問題、確立問題、分析問題、提出假設(shè)并解決問題、檢驗假設(shè)。這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中進行自我探索，培養(yǎng)一個主動思考的好習(xí)慣。

1.發(fā)現(xiàn)問題

問題導(dǎo)學(xué)的這一環(huán)節(jié)主要是由教師根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況來設(shè)計的教學(xué)方案，通過對課程知識的自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，通過對學(xué)生進行提問來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生學(xué)會自主和課文進行對話，自主去解決數(shù)學(xué)問題的一種模式。教師通過對新課程的提問，并留出一定的時間供學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動其探索新知的欲望和興趣。

2.確立問題

通過對課程的問題的確立來設(shè)置一種問題情境的課堂模式，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知識，促進學(xué)生主動思考的能力，問題的確立是對學(xué)生思維的一種肯定，能夠促進其發(fā)現(xiàn)問題的積極性。

3.分析問題

教師通過對課堂情境模式的引導(dǎo)，令學(xué)生產(chǎn)生強烈的解決問題的興趣，在解決問題之前，通過分組對問題進行詳細的分析，這個教學(xué)過程是一種相對比較活躍的階段，引導(dǎo)學(xué)生盡量多考慮問題的解決方式，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識充分調(diào)動起來。

4.提出假設(shè)并解決問題

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對問題已經(jīng)進行了較為詳細的分析，分析之后就要對問題進行解決方式的假設(shè)，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在問題的假設(shè)中找到一種最適合的數(shù)學(xué)解決辦法，讓學(xué)生充分在參與的前提下，將教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)生的思考表達出來，更加加深了學(xué)生對知識點的記憶。

5.檢驗假設(shè)

問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念強調(diào)數(shù)學(xué)檢驗的重要性，當(dāng)學(xué)生提出問題的解決辦法后，一定要引導(dǎo)其對假設(shè)進行檢驗，只有通過重重檢驗的數(shù)學(xué)解決辦法才是一個真正正確的知識點。通過這一環(huán)節(jié)來增強學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力，不斷增強教學(xué)模式的科學(xué)性。

三、開展問題導(dǎo)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建議

1.把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，進行問題聚焦

美國著名教育家哈切爾斯曾經(jīng)說過：“問題的產(chǎn)生是思維的方向和動力，問題促進思維的創(chuàng)新能力?！睂W(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中，要通過原有知識經(jīng)驗對課程進行一種遷移，而課前的預(yù)習(xí)和測試是幫助教師了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要途徑。把握學(xué)生基礎(chǔ)知識的真實情況，根據(jù)這種情況來進行問題的解決。例如在蘇教版四年級下冊《方程》一課中，讓學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，教師提出幾個問題供學(xué)生探討，比如①什么是方程？②學(xué)習(xí)方程有什么用處？③方程和等式之間的關(guān)系？④為什么說方程就是一個天平？通過這幾個問題，有學(xué)生進行自主思考，并且在課堂上開始數(shù)學(xué)的探索之旅。

2.注重師生的對話交流，在互動中解決問題

問題導(dǎo)學(xué)理念就是一種對話式的教學(xué)模式，將對話作為一種教學(xué)手段和目的，通過教師和學(xué)生之間的互動來增強學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的壓迫中解救出來，通過師生交流來解決問題。例如在蘇教版三年級《長方形和正方形》一課中，學(xué)生在生活中對圖形的認(rèn)識和課本的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，猜想長方形的兩個2個長邊長度相等，2個短邊長度也相等，并且4個角都是直角。教師在得到這一猜想后，立刻進行追問：用什么方法能夠證明這個猜想是正確的呢？請同學(xué)們利用自己的直尺和三角尺等輔助工具進行驗證，驗證完成后在全班進行展示并交流。

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念是對教師教學(xué)方法的又一次創(chuàng)新，只有把握實際的教學(xué)情況，進行問題聚焦，注重師生的對話交流，在互動中解決問題，才能夠保證問題導(dǎo)學(xué)理念在教學(xué)方式上的指導(dǎo)作用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)成為一門有趣的學(xué)科。

[1]陳惠芳.問題導(dǎo)學(xué)：開展“對話式教學(xué)”的應(yīng)然之道——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].上海教育科研，2013（05）：64-67.

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[3]鄭憲宏.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法研究[J].中國校外教育，2014（09）：80-81.

[4]萬文鐵.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（17）：62-63.