楊柱森

（寶坻區(qū)第四中學(xué)，天津 301800）

從新加坡基礎(chǔ)教育“少教多學(xué)”看“全人教育”

楊柱森

（寶坻區(qū)第四中學(xué)，天津 301800）

在新世紀(jì)教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中，新加坡提出“少教多學(xué)”的教育理念，以核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，全面落實(shí)德、智、體群美的“全人教育”。并卓有成效地落實(shí)，為教育改革的深入發(fā)展注入了新的活力，使學(xué)生的潛能得到培養(yǎng)和發(fā)展?！吧俳潭鄬W(xué)”帶給我們?cè)S多有益的啟示，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革具有積極的借鑒意義，我們要建立適合中國(guó)國(guó)情、地方特色的學(xué)校教育評(píng)估體系，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

新加坡；少教多學(xué)；全人教育

新加坡政府于2004年提出了“少教多學(xué)”的理念，以核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，全面落實(shí)德、智、體、群、美的“全人教育”，經(jīng)過(guò)逐步推行與完善，取得了很好的效果。新加坡的教育汲取了東西方文化的精華，采用靈活的教學(xué)方法使學(xué)生的潛能得到培養(yǎng)和發(fā)展，有利于每個(gè)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展自己獨(dú)特的天賦和興趣。

一、新加坡教育

（一）新加坡的教育體制

新加坡基礎(chǔ)教育的基本學(xué)制是六年小學(xué)加四年中學(xué)，小學(xué)教育前四年一律課程統(tǒng)一，四年后實(shí)行第一次分流，分流是以學(xué)生的語(yǔ)文能力而分為三種不同課程。分流目的是讓學(xué)生能以自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，使其潛質(zhì)得到充分發(fā)揮。小一到小四是奠基階段，宗旨是給學(xué)生在英文、母語(yǔ)和數(shù)學(xué)三方面打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。主要修讀科目有英文、母語(yǔ)和數(shù)學(xué)。小五、小六是定向階段，學(xué)生將被分入三種主要語(yǔ)言中的一種，每一種語(yǔ)言的課程將使學(xué)生能配合中學(xué)教育的課程，學(xué)生在修完小六后參加小六的離?？荚?，即第二次分流。學(xué)生會(huì)考成績(jī)優(yōu)秀的進(jìn)入特選中學(xué)，良好的進(jìn)入快捷中學(xué)，其余的進(jìn)入普通中學(xué)，三者的比例大體為1∶5∶4。前兩種課程的學(xué)生可以在中學(xué)第四年參加普通教育文憑“普通”水準(zhǔn)會(huì)考。普通班學(xué)生成績(jī)好的可在中學(xué)第五年參加這項(xiàng)考試，約有75%普通班的學(xué)生參加普通教育文憑“N”水準(zhǔn)會(huì)考，取得令人滿(mǎn)意的成績(jī)而升上中五。中學(xué)課程分為四種:特別課程、快捷課程、普通學(xué)術(shù)課程和普通技術(shù)課程。特別課程是四年制課程，學(xué)生可以修讀高級(jí)母語(yǔ)，高級(jí)母語(yǔ)和英語(yǔ)兩者之一可以為第一語(yǔ)文；快捷課程是四年制課程，學(xué)生只能修讀快捷母語(yǔ)課程，其他課程與特別課程相同，英語(yǔ)為第一語(yǔ)文。普通學(xué)術(shù)課程是五年制課程，學(xué)生在第四年參加劍橋“N”水準(zhǔn)考試，通過(guò)后可以修讀第五年的課程，然后與特選或快捷課程學(xué)生一起參加劍橋普通文憑考試。普通技術(shù)課程是四或五年制課程，學(xué)生有兩門(mén)主課，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，第四年參加劍橋“N”水準(zhǔn)考試，大多數(shù)學(xué)生在“N”水準(zhǔn)考試后不再修讀第五年課程，而直接進(jìn)入技術(shù)學(xué)院。

中學(xué)畢業(yè)后學(xué)生進(jìn)入第三次分流，主要流向有三個(gè)，一個(gè)是初級(jí)學(xué)院和大學(xué)預(yù)科班（相當(dāng)于我國(guó)的普通高中），二是理工學(xué)院（相當(dāng)于我國(guó)的中專(zhuān)和大專(zhuān)），三是工藝學(xué)院（相當(dāng)于我國(guó)職業(yè)高中），三者比例約為3∶5∶2，初級(jí)學(xué)院和大學(xué)預(yù)科班畢業(yè)生有少部分不能升入大學(xué)的，可以報(bào)考理工學(xué)院，以接受高等職業(yè)教育，這種分流制度貫徹了因材施教的原則，既有利于選拔優(yōu)秀人才，又有利于學(xué)生最大限度發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能。

（二）新加坡課程設(shè)置及課堂教學(xué)

從課程的設(shè)置上，新加坡教育課程分為國(guó)家課程和校本課程。高中階段的國(guó)家課程分為H1、H2和H3三個(gè)層次，即高級(jí)輔修、高級(jí)主修和高級(jí)專(zhuān)修。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平和興趣專(zhuān)長(zhǎng)，在滿(mǎn)足報(bào)考大學(xué)的基本要求（3H2+1H1）的前提下，選擇不同等級(jí)的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。校本課程是由學(xué)校利用校內(nèi)外資源，由本校教師根據(jù)學(xué)生的主客觀條件編寫(xiě)的教學(xué)材料。校本課程要與政府的核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的核心單元的主題相一致，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“全人教育”。另外，課程輔助活動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)“全人教育”的補(bǔ)充部分。各個(gè)學(xué)校都有自己的應(yīng)用學(xué)習(xí)項(xiàng)目和生活教育項(xiàng)目，應(yīng)用學(xué)習(xí)就是把課堂所學(xué)運(yùn)用到真實(shí)生活中，學(xué)以致用。生活教育項(xiàng)目是通過(guò)藝術(shù)、體育、戶(hù)外探險(xiǎn)和志愿服務(wù)等活動(dòng)培養(yǎng)自我身份認(rèn)同，了解自己與他人的關(guān)系。在教學(xué)中，步道學(xué)習(xí)即體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和渠道。學(xué)生可以漫步在博物館、植物園、街道、社區(qū)去親身發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，在行走中去觀察、尋找。汽車(chē)輪胎、屋子窗口、樓梯、門(mén)廊、電梯都可以是學(xué)生觀察的素材，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”和“少教多學(xué)”。

（三）以核心價(jià)值觀為主導(dǎo)的“全人教育”

新加坡教育以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值為根本目標(biāo)，促進(jìn)了國(guó)家的進(jìn)步和社會(huì)的和諧發(fā)展。新加坡治國(guó)的基本原則是以?xún)r(jià)值觀為本，以務(wù)實(shí)為施政的基本原則，不斷尋求平衡點(diǎn)。而教育作為立國(guó)的重要支柱和為國(guó)家培養(yǎng)人才的重要平臺(tái)，為新加坡的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。教育以核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，通過(guò)培養(yǎng)21世紀(jì)的技能，讓學(xué)生成為具備正確的價(jià)值觀和社會(huì)發(fā)展所需技能，高質(zhì)量服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)的和諧發(fā)展做貢獻(xiàn)的“全人”。

新加坡政府提出了以尊重、負(fù)責(zé)、韌性、正直、關(guān)懷、和諧為內(nèi)容的教育核心價(jià)值觀。同時(shí)明確了“自我價(jià)值”“道義價(jià)值”和“公民職責(zé)價(jià)值”三個(gè)層次的具體內(nèi)容。新加坡教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我意識(shí)，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的意志力。此外，新加坡注重培養(yǎng)學(xué)生多元種族、多元文化意識(shí)，讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)懷賞識(shí)他人、學(xué)會(huì)與人和諧相處；注重把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、有見(jiàn)地、敢擔(dān)責(zé)的好公民。為了全面落實(shí)“全人教育”，新加坡從政府到學(xué)校，從全面意識(shí)到教育理念，形成了一系列操作性強(qiáng)，切實(shí)可行的實(shí)踐方法。

（四）新加坡卓越學(xué)校管理和學(xué)校評(píng)估

1997年新加坡總理吳作棟提出了“重思考的學(xué)校，好學(xué)習(xí)的國(guó)民”的教育愿景。為實(shí)現(xiàn)這一愿景，新加坡政府建立了與監(jiān)督脫鉤，與發(fā)展掛鉤的卓越學(xué)校管理模式。該模式是參照新加坡質(zhì)量管理獎(jiǎng)和歐美績(jī)效管理評(píng)估模式制定的卓越的學(xué)校管理模式。對(duì)學(xué)校的評(píng)估包括過(guò)程評(píng)估和成果評(píng)估兩方面。過(guò)程評(píng)估包括對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、人事管理、策略規(guī)劃、資源管理、以學(xué)生為主的的各種程序與活動(dòng)的評(píng)估。成果評(píng)估包括人事管理的成果、行政管理的成果、合作和社區(qū)貢獻(xiàn)的成果、各項(xiàng)以學(xué)生為主的活動(dòng)成果。評(píng)估方式分為自我評(píng)估和官方評(píng)估：自我評(píng)估是學(xué)校內(nèi)部委任自我評(píng)估核心小組，根據(jù)SEM(卓越學(xué)校模式)的要求，每年一次進(jìn)行的評(píng)估；官方評(píng)估每六年進(jìn)行一次，由學(xué)校向教育部提出官方評(píng)估申請(qǐng)，教育部組建由他校校長(zhǎng)、處官員（前校長(zhǎng)）、督導(dǎo)、他校校長(zhǎng)以及其他機(jī)構(gòu)成員的評(píng)估委員會(huì)，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)束后向?qū)W校提交正式書(shū)面報(bào)告，為學(xué)校提出改進(jìn)管理、提升工作的建議和意見(jiàn)。卓越學(xué)校管理模式賦予學(xué)校更大的自主權(quán)，利于學(xué)校更好、更快地發(fā)展。

二、由新加坡教育得出的反思和啟示

（一）關(guān)于教育分流和因材施教

1.有很多專(zhuān)家對(duì)新加坡小學(xué)六年級(jí)學(xué)生就開(kāi)始分流有過(guò)質(zhì)疑，但筆者認(rèn)為，新加坡這種及早入手的分流方式更有利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，讓愿景規(guī)劃根植于心，避免了學(xué)生對(duì)前途和未來(lái)充滿(mǎn)懵懂和迷茫，不能真正使自己的優(yōu)勢(shì)和潛能得以淋漓盡致發(fā)揮，從而導(dǎo)致一味追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，盲從主流，最后落得就業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)不匹配，造成對(duì)人才的極大浪費(fèi)。

2.筆者在實(shí)際教學(xué)中，感覺(jué)因材施教并非易事，總達(dá)不到預(yù)期效果。通過(guò)本次考察學(xué)習(xí)，悟出關(guān)于因材施教存在，問(wèn)題的關(guān)鍵是如何看待“差異”。教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)要承認(rèn)學(xué)生的差異，才能夠“因材施教”?！耙虿氖┙獭笔且尣煌膶W(xué)生接受適合的教育，從而得到不同的發(fā)展，不同的學(xué)生都能依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好實(shí)現(xiàn)自己不同的最大提升空間，這才是“因材施教”，這才是教育公平。

（二）關(guān)于課程設(shè)置和課程輔助活動(dòng)

新加坡的課程設(shè)置是以學(xué)生自身特長(zhǎng)為中心，讓學(xué)生自由選擇學(xué)科，依據(jù)所學(xué)情況隨時(shí)作出人為調(diào)整，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)避了厭學(xué)情緒。新加坡政府對(duì)學(xué)校的輔助教學(xué)活動(dòng)（類(lèi)似于中國(guó)的社團(tuán)活動(dòng)）投入了大量的專(zhuān)項(xiàng)資金，做到外聘專(zhuān)任教師外聘，使得輔助教學(xué)更趨于專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化。學(xué)生參與課程輔助活動(dòng)的成績(jī)與他們未來(lái)的升學(xué)、申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金甚至申請(qǐng)住宿有關(guān)，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)。

（三）關(guān)于學(xué)校管理和學(xué)校評(píng)估

我們國(guó)內(nèi)學(xué)校的一些評(píng)估，達(dá)標(biāo)檢查的確為學(xué)校特別是鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校帶來(lái)了財(cái)政支持，學(xué)校在校舍、操場(chǎng)、設(shè)施設(shè)備等硬件建設(shè)方面有了顯著提升，在制度建設(shè)和教育管理等方面逐漸走向系統(tǒng)化和科學(xué)化。但評(píng)估指標(biāo)單一、量化指標(biāo)不合理、評(píng)估主觀性較強(qiáng)及標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一等問(wèn)題仍亟待解決。因此，要加強(qiáng)評(píng)估科學(xué)的規(guī)劃，完善學(xué)校評(píng)估體系，讓第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)參與，以確保評(píng)估的科學(xué)性和公正性，讓全社會(huì)認(rèn)可學(xué)校綜合評(píng)估的結(jié)果，建立綜合評(píng)估體系的社會(huì)氛圍。要讓評(píng)估以促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展為目的，促進(jìn)教育資源的合理分配，讓學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)得以體現(xiàn)。

因此，我們要建立適合中國(guó)國(guó)情、地方特色的學(xué)校教育評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)其體系的系統(tǒng)性、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和長(zhǎng)期化；要建立一種基于學(xué)校自我要求的評(píng)估模式，引入第三方進(jìn)行評(píng)估，改變?cè)u(píng)估主體的行政化狀況，實(shí)現(xiàn)管、辦、評(píng)分離的管理運(yùn)行模式，從而促進(jìn)學(xué)校不斷進(jìn)步和發(fā)展，使每一所學(xué)校都能成為落實(shí)“少教多學(xué)”實(shí)現(xiàn)“全人教育”的卓越學(xué)校，培養(yǎng)出能應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)，的人才能為國(guó)家建設(shè)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的育人田園。

責(zé)任編輯 滿(mǎn)令怡

楊柱森（1970—），男，天津?qū)氎嫒?，寶坻區(qū)第四中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。