文王智慧

課程游戲化背景下幼兒區(qū)域游戲有效性的思考

文王智慧

游戲化是課程改革的突破口，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)提出的重要論斷。游戲精神、游戲理念要滲透到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中。

課程游戲化 區(qū)域游戲 有效性

區(qū)域游戲是幼兒在師幼共設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒個(gè)性化能力的重要途徑，也是幼兒園重要的教育活動(dòng)形式，它與集體教學(xué)活動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在落實(shí)《指南》倡導(dǎo)課程發(fā)展的今天，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變觀念，讓游戲的理念、游戲的精神滲透到區(qū)域活動(dòng)中并通過(guò)區(qū)域游戲去進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，已成為我們不斷探討的主題。

一、存在問題

(一)跟風(fēng)操作，應(yīng)付檢查

有些教師能力態(tài)度或觀念認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為區(qū)域游戲增加了工作負(fù)擔(dān)，不易管理。還有的教師，重“集體教學(xué)”忽“區(qū)域游戲”。集體教學(xué)時(shí)“盡心盡力”區(qū)域游戲中卻“懈怠放松”。在區(qū)域設(shè)置及組織活動(dòng)上疲于應(yīng)付。如領(lǐng)導(dǎo)檢查就“玩”，領(lǐng)導(dǎo)一走就“收”。敷衍了事，忽視了幼兒更有效的發(fā)展。

(二）追求形式，虛于實(shí)效

有些班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)，很是“熱鬧”。孩子“開心”并“歡騰”著，但細(xì)察起來(lái)，卻是“漏洞百出”。只重“量”，不重“質(zhì)”，“急功近利”等做法讓區(qū)域游戲的開展只是浮于表面，不夠深入。

(三）指導(dǎo)策略欠缺

一些班級(jí)區(qū)域是“設(shè)置”好了，但老師的能力、觀念及指導(dǎo)策略不夠科學(xué)，老師變成孩子活動(dòng)的“看押者”“規(guī)則的維護(hù)者”，甚至活動(dòng)行為的“控制者”。

（四）與集體教學(xué)活動(dòng)相互抵觸，不相容

集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域游戲是幼兒園兩種教育教學(xué)途徑。兩者應(yīng)是相輔相成、相互補(bǔ)充的。這兩種形式各有優(yōu)勢(shì)，但很多時(shí)候有些班級(jí)的區(qū)域設(shè)置卻與集體活動(dòng)“涇渭分明”“不相容”，各有其獨(dú)立的目標(biāo)，讓幼兒得不到集體活動(dòng)內(nèi)容的延伸鞏固。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）去功利化，倡導(dǎo)以“兒童為本”的教育理念

如根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的一日活動(dòng)挖掘出適合本班幼兒發(fā)展的游戲內(nèi)容與方式，順應(yīng)、激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，制定切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，常態(tài)化開展區(qū)域游戲。并能做好觀察引導(dǎo)，把關(guān)注點(diǎn)聚集到孩子游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及感官體驗(yàn)的多樣性上，以每個(gè)幼兒的發(fā)展為己任。

（二）去浮躁化，發(fā)揮教師支持、合作、引導(dǎo)者的作用

與功利化相比，浮躁化更追求形式上的多、滿、熱鬧。如有的教師為了“現(xiàn)場(chǎng)效果”，選取有“特長(zhǎng)”的孩子參與表演“小歌手”“小模特”等角色，并事先排練好節(jié)目，周圍啦啦隊(duì)歡呼聲震耳欲聾，熱鬧非凡。從參與者來(lái)說(shuō)，每次展示都是“被游戲”，其他“想游戲”者只能“望臺(tái)興嘆”。幼兒游戲的自由自主性很難保證。去浮躁化需要教師從傳統(tǒng)觀念中解放出來(lái)，不嘩眾取寵，靜下心來(lái)，真正思考幼兒的發(fā)展，參悟游戲的精神，走進(jìn)幼兒的心靈，允許、寬容孩子的真實(shí)表現(xiàn)。

（三）指導(dǎo)科學(xué)化，支持幼兒自主游戲

幼兒的游戲行為總是折射出班級(jí)教師的思想和觀念。因而教師的科學(xué)指導(dǎo)是區(qū)域游戲有效開展的重要軟件。不合理、不合時(shí)宜的指導(dǎo)不僅有礙游戲的開展，更不利于幼兒自主、自由、愉快地發(fā)展。包括過(guò)多的控制、限制、越俎代庖的“幫助”，還有不聞不問的“放羊管理”等。提高教師的綜合能力，包括游戲觀察、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)能力等。通過(guò)觀察了解幼兒的需要興趣，了解材料的使用情況及幼兒間交流合作等存在的問題和幾種常見的指導(dǎo)方法。

1.平行介入

這種方法在小班幼兒區(qū)域指導(dǎo)中常見。即通過(guò)與幼兒一起平等進(jìn)行游戲，各玩各的，不與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的方式進(jìn)行隱性指導(dǎo)。如小班的貝貝在建構(gòu)區(qū)想搭一座樓房，可總是搭到一定高度后就塌掉，他顯得很焦躁。這時(shí)，老師沒有直接給予指導(dǎo)，而是在他邊上也拿起積木搭起來(lái)，邊搭邊自言自語(yǔ)道：“我把大的積木放最下面，就不會(huì)倒了……”孩子見了，馬上重拾信心，開心建構(gòu)起來(lái)。這種方法利用了幼兒好模仿的年齡特征，加上老師的身份魅力，讓孩子樂于接受。

2.交叉介入

教師在游戲進(jìn)程中適時(shí)作為角色參與游戲，展開師幼互動(dòng)。教師可以根據(jù)游戲的進(jìn)展，巧妙運(yùn)用游戲的語(yǔ)言、行為幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容情節(jié)等，推動(dòng)幼兒游戲的提升化進(jìn)展。如區(qū)角活動(dòng)中，小班的“娃娃家”人滿為患。而“小菜場(chǎng)”卻門可羅雀。這時(shí)我走進(jìn)“娃娃家”：“我來(lái)做客啦！早上吃得少，現(xiàn)在肚子好餓呀！”一些小朋友馬上說(shuō)：“我去買菜、做飯給你吃呀?！鞭D(zhuǎn)眼間“小菜場(chǎng)”的生意也被拉動(dòng)起來(lái)了。教師的參與是游戲有效開展的推動(dòng)劑，但應(yīng)把握好時(shí)機(jī)并視具體情況而定，以不破壞幼兒游戲流暢性為前提。

3.環(huán)境暗示

利用材料有層次、有計(jì)劃地進(jìn)行投放，以此來(lái)物化教育目標(biāo)，是一種隱性有效的指導(dǎo)方法。即教師創(chuàng)設(shè)帶有暗示，引導(dǎo)意義的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料讓幼兒自覺、自愿、自主進(jìn)行活動(dòng)。如規(guī)則示意圖、操作方法步驟圖示，有層次、有遞進(jìn)的半成品材料等，這些隱性的暗示方法讓幼兒自然有序并樂于探討。這種方法更適用于美工、數(shù)學(xué)、科學(xué)等區(qū)域。

4.同伴資源利用

幼兒的活動(dòng)不是單獨(dú)的，而是相互影響的。利用好同伴資源也是一種重要的隱性指導(dǎo)策略。

（1）以強(qiáng)帶弱

我們知道幼兒的發(fā)展是存在個(gè)體差異的。能力強(qiáng)的孩子往往成為某一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。在建構(gòu)等區(qū)域表現(xiàn)很明顯，即這一區(qū)域只要有一兩個(gè)“高手”，那總能把區(qū)域搞活。

（2）分工合作

老師事先布置任務(wù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分工合作。這對(duì)于中大班的孩子也是一種常見的指導(dǎo)方法。如在“小劇場(chǎng)”表演區(qū)，教師引導(dǎo)孩子自薦或推舉出小導(dǎo)演，負(fù)責(zé)在幼兒自主自愿和同伴表決中確定“演員”指導(dǎo)劇務(wù)等，保證“節(jié)目”正常進(jìn)行。

（3）自主解決

很多時(shí)候孩子在進(jìn)行活動(dòng)中，難免會(huì)遇到這樣那樣的矛盾。如果事事打報(bào)告讓老師解決，不僅會(huì)讓老師疲于應(yīng)付，更會(huì)養(yǎng)成幼兒依賴、怯懦的性格等。如何保證游戲順利進(jìn)行，這就要求同伴間相互接納、合作、協(xié)調(diào)。解決問題的方法有退讓、輪流、猜拳、表決、守規(guī)則，甚至必要的辯論等。

5.討論總結(jié)

老師要抓住活動(dòng)前的討論，活動(dòng)后的交流分享環(huán)節(jié)增強(qiáng)孩子活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性。增強(qiáng)解決克服困難、獲得成功體驗(yàn)的信心等。如：今天你想玩哪個(gè)區(qū)？剛才你覺得有意思的是什么工作，愿意和我們分享嗎？

觀察是教師有效指導(dǎo)的前提，通過(guò)觀察教師了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和活動(dòng)中存在的問題，并正確判斷指導(dǎo)時(shí)機(jī)進(jìn)行必要、合理、科學(xué)的指導(dǎo)。他需要教師長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累、細(xì)心的體會(huì)揣摩，并結(jié)合指導(dǎo)的有效性反思自己的行為，不斷提升指導(dǎo)的水平。

（四）課程游戲化，整合集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)資源

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的?！吨改稀分赋觯骸敖處熞畲笙薅鹊刂С趾蜐M足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！倍螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，也是幼兒最感興趣的學(xué)習(xí)方式。教師要遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。把課程游戲化，在游戲化中實(shí)施課程，杜絕小學(xué)化傾向。嚴(yán)禁把集體活動(dòng)做成“教學(xué)”，把區(qū)域活動(dòng)設(shè)置成“游樂場(chǎng)”或者各立目標(biāo)。要注重兩者之間目標(biāo)、內(nèi)容等的相互滲透和整合。集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)各有其優(yōu)勢(shì)。在某種層面上集體活動(dòng)注重面的普及，而區(qū)域游戲更注重點(diǎn)的提升，即它的個(gè)性化更強(qiáng)。所以兩者的相輔相成會(huì)更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（五)教師放手，把游戲主導(dǎo)權(quán)還給孩子

觀念的更新，促使行為的變革。教師要擺脫老思想、陳觀念的禁錮。把自己和孩子都解放出來(lái)。

1.區(qū)域設(shè)置靈活化，開放化

區(qū)域的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“靈動(dòng)性”，各個(gè)區(qū)域可以有效互動(dòng)、流通。如手工坊做的“小拖鞋”“小插花”可以布置“娃娃家”；各個(gè)區(qū)域的“物品”壞了要到“維修點(diǎn)”處理等。要讓空間流通，材料流通，孩子盡興。有的班級(jí)表面上看琳瑯滿目、區(qū)域豐滿。什么“咖啡店”“小醫(yī)院”等等，可孩子真正玩起來(lái)還是感覺拘謹(jǐn)表淺，缺東少西。究其原因，區(qū)域分割太明顯、操作方法太教條是原因之一。如孩子只能在規(guī)定區(qū)域“擺弄”規(guī)定材料，拓展性、創(chuàng)造性不強(qiáng)等。有的中大班教師好的做法是，她們?cè)诤⒆佑辛艘欢ǖ挠螒蚪?jīng)驗(yàn)后，摘除了班級(jí)所有角色游戲的“店名”，把游戲的主導(dǎo)權(quán)還給孩子。由孩子商量游戲的玩法、人數(shù)、分工等。并自己布置場(chǎng)景。孩子的主人翁意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，搬的搬，畫的畫，找的找……展開了一幅興奮投入游戲的感人畫卷。區(qū)域就是一個(gè)小社會(huì)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓孩子在游戲化的情境中進(jìn)行生活化的真實(shí)表現(xiàn)，并通過(guò)與環(huán)境的多感官互動(dòng)有效提升他們的經(jīng)驗(yàn)水平。

2.尊重幼兒的游戲表現(xiàn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征，且有個(gè)體差異性。教師要尊重這一規(guī)律，深入觀察，保護(hù)好幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。不可干預(yù)、限制、導(dǎo)演幼兒的游戲。有的教師為了在領(lǐng)導(dǎo)面前呈現(xiàn)“優(yōu)秀”的班級(jí)游戲水平，事先安排幼兒的區(qū)域活動(dòng)。將孩子區(qū)域選擇、角色安排、甚至游戲語(yǔ)言等都安排好。這樣的游戲是“偽游戲”“假游戲”。它掩蓋了幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，它不能從真正的意義上促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

著名教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)：要解放孩子的雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。教育者要提高專業(yè)素質(zhì)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒的生活。把生活、游戲、教育結(jié)合起來(lái)，以游戲?yàn)榫?，為載體。并能深入觀察孩子，了解孩子，尊重他們游戲的權(quán)利。以此讓幼兒園的區(qū)域游戲更加適合孩子，更生動(dòng)，更豐富，更有趣，更有效地促進(jìn)幼兒獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。相信孩子定能給您制造驚喜，帶來(lái)震撼！

（江蘇省沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

[1]何艷萍.《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索》【M】，北京師范大學(xué)出版社，2010

[2]王玉宇.《幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索》【J】，新課程：教研，2008（08）

[3]虞永平.《課程游戲化與教師專業(yè)能力》，2015（1）