徐 矯

（樟樹市吳城鄉(xiāng)山前初中，江西宜春 331200）

素質(zhì)教育以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，而傳統(tǒng)的應試教育更注重學生的分數(shù)，忽略了學生其他方面的需求。素質(zhì)教育要求教師在數(shù)學教學中應當以挖掘?qū)W生的學習思維潛能和培養(yǎng)學生的主動性為目標。

一、拋棄死板教學，重塑師生關系

“填鴨式”的教學模式廣受批評，原因在于這種教學模式扼殺了學生的創(chuàng)造力和主動性，培養(yǎng)出來的很多是“做題機器”，而不是人才?！疤铠喪健苯虒W模式固然是傳統(tǒng)應試教育的產(chǎn)物，但教師也有一定的責任。在“填鴨式”教學模式下，教師只要擺出一副私塾先生的樣子，講臺下的學生便會產(chǎn)生一絲畏懼感，教師要求怎么做，學生就怎么做。常見的情形是，教師在講臺上問一個問題，臺下的回答異口同聲。在這種教學模式下，教師往往不用花大量的時間備課，而是讓學生在題海戰(zhàn)術下短期內(nèi)提高成績。這樣的教學模式其實是“懶人教學法”。

在“填鴨式”教學模式下，學生在基礎教育階段獲得的只是解題的方法，而非對知識的深入領會，更談不上智慧的挖掘、素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，現(xiàn)代的小學數(shù)學教學要打破“填鴨式”教學模式。而要打破這種模式，首先要從重塑師生關系開始，改變教師那種“私塾先生”的做法。第一，允許學生提出“異說”。亞里士多德有句名言：“吾愛吾師，吾更愛真理?！毙W生正處于對世界充滿好奇的階段，當他們提出質(zhì)疑、“異說”時，教師應當耐心解釋或者如同朋友般交流，認真聽他們講完。第二，給予學生更多的表現(xiàn)機會，避免課堂成為教師的“一言堂”。教師在上課時應當鼓勵學生大膽說出自己的想法，勇于在課堂上表達自己的觀點。第三，讓每一位學生得到公平對待。教師首先要多走進他們的生活，融入他們，從而讓他們更喜愛自己，這樣，學生自然而然就喜歡數(shù)學了；要面向班上所有的學生，千萬不要只重視少數(shù)學習成績好的，對那些學習成績差的學生視而不見。

二、情境化教學，活學活用

在不少學生看來，數(shù)學較為抽象，枯燥無味，因此如果教師只是一味向?qū)W生灌輸解題方法和公式，學生只是沉浸于題海，數(shù)學確實是索然無味的。但數(shù)學其實是充滿著樂趣的，只是學生缺乏將所學知識運用于實踐的機會。

小學數(shù)學教師的授課應當運用情境化教學手段，在情境中引導學生思考，鍛煉學生的數(shù)學能力。比如，教學《長方形面積的計算》這一課，教師傳統(tǒng)的授課方法一般是首先在黑板上寫上公式：“長方形的面積=長×寬”。然后講解幾道例題，最后布置幾道練習題給學生做。這樣的授課方法和流程如同工廠里的流水線，但是教師忽略了學生的主體性，學生通常會有疑惑：為什么長方形的面積是長乘以寬呢？對于學生的疑惑，教師往往沒有去考慮和解釋，就算解釋，也通常是以抽象的語言解釋抽象的概念，學生還是很難理解。所以，要讓學生深入理解數(shù)學知識，最佳的辦法是讓學生在現(xiàn)實情境中自己去動手和感悟。比如在上《長方形面積的計算》這節(jié)課之前，教師可以帶領學生測量課桌的長和寬，讓他們直觀認識“長”和“寬”的概念，然后再深入理解公式。

情境化教學能夠讓學生主動地參與到數(shù)學學習活動中，而不是以教師為中心，圍著教師轉(zhuǎn)。這種教學法不僅能夠鼓勵學生獨立思考，而且有利于鍛煉學生的實踐能力，是一種符合素質(zhì)教育要求的教學方法。

三、減輕學生負擔，激勵學生主動學習

小學數(shù)學教學往往會陷入題海戰(zhàn)術的不良風氣中，學生除了要在學校發(fā)的作業(yè)本上寫作業(yè)，還要自己購買各種試卷強化練習，總是疲于應對各類作業(yè)，毫無自己支配的時間。在教師的觀念里，學生數(shù)學作業(yè)做得越多，數(shù)學成績就會越好。但如果真是這樣的話，那么班級中每個學生都應該是優(yōu)等生。在題海戰(zhàn)術中，很多學生早已迷失了方向，今天做錯了的題，明天依舊會錯。這樣的題海戰(zhàn)術，往往不僅拿不到應試教育所追求的高分，更達不到素質(zhì)教育的目標。而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)首先要從“減負”開始，將更多的課余時間留給學生，讓他們學會充分利用時間，激發(fā)他們主動學習的潛能。

結(jié)合“家長要分數(shù)，升學看分數(shù)”的實際，小學數(shù)學教師也要留一定量的練習，但是要盡量讓學生在課堂上完成，達到高效學習。而這就需要教師在課前多花一些時間進行備課，在備課時可以設計一些典型的練習題，使學生“做一道題會一類題”，學生也就不會反感數(shù)學學習這件事，反而會因為做題帶來的樂趣和成就感而愛上數(shù)學學習，進而從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。換個方向看，這其實是為學生發(fā)展其他興趣愛好預留可能的空間。

四、利用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生想象力

在小學數(shù)學中，有很多內(nèi)容涉及定律、性質(zhì)、法則等，它們之間存在著一定的聯(lián)系。學生在學習過程中，如果能夠找出這些定律、性質(zhì)、法則之間的關系，將它們有機地聯(lián)系起來，就能夠更快速有效地掌握數(shù)學知識。學生就可以成體系地掌握知識，而無須死記硬背公式。

比如在數(shù)學相遇問題時，教師可以先根據(jù)相遇問題的基本公式設計一些變式，例如：小明從A點出發(fā)每分鐘走60米，小紅從B點出發(fā)每分鐘走40米，10分鐘后相遇，那么A、B兩地的距離是多少米？接下來，教師可以出一道變式題：A、B兩地相距1000米，小明、小紅分別同時從A、B兩地出發(fā)，小明的速度為每分鐘60米、小紅的速度為每分鐘40米，那么他們相遇時用了幾分鐘？學生在解題的過程中，會發(fā)現(xiàn)這兩道題是互為變式題，只要掌握一道題的做法，另一道題就可以解決。這樣可以讓學生結(jié)合實際的例子進行思考和想象，從而加深學生對知識的掌握程度。

又如，在教學梯形的計算公式時，教師可以聯(lián)系長方形或平行四邊形的面積公式，引導學生在腦海中想象梯形補全后的形狀。通過對比，學生很快就會發(fā)現(xiàn)，兩個相同的梯形可以拼成一個長方形或者一個平行四邊形，很快就可以推導出梯形面積=（上底+下底）×高/2。學生在這一過程中，通過充分發(fā)揮自身的想象力，將兩個類似的知識點聯(lián)系起來，不僅能夠讓自己的思維得到發(fā)展，還能有效強化對知識的理解和掌握。

數(shù)學教育肩負著提升學生綜合能力的使命，在素質(zhì)教育的環(huán)境下，“填鴨式”教學模式、傳統(tǒng)授課方法已經(jīng)跟不上學生發(fā)展的要求。在教育改革的洪流中，隨著學生發(fā)展的需要不斷變化，數(shù)學教師只有積極探索，改良現(xiàn)有的教學模式和授課方法，才能充分挖掘?qū)W生的智慧，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性，這樣才有益于學生的綜合發(fā)展，實現(xiàn)教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)共同提升的目標。

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