幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與策略研究

文 沈佳麗

幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與策略研究

文 沈佳麗

幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程是教師認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位，進(jìn)一步提升自我價(jià)值的過(guò)程。加快促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)，是幼兒教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，也是提高保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)和健康發(fā)展的需要。本文闡述了幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義，分析了目前幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的制約因素，探討了幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與策略，指出創(chuàng)新理念是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要前提；創(chuàng)設(shè)載體是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本途徑；完善機(jī)制是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略。這無(wú)論對(duì)于提升幼兒教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，還是對(duì)于提升幼兒教育教學(xué)工作質(zhì)量和水平、促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)和健康發(fā)展都具有重要的參考價(jià)值和啟示意義。

幼兒教師；專業(yè)成長(zhǎng)；有效途徑；策略研究

目前，幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)存在著諸多問(wèn)題。從客觀因素看，隨著早期教育的快速發(fā)展和幼兒園數(shù)量與規(guī)模的擴(kuò)大，幼兒園對(duì)幼兒教師的入職條件普遍降低，加之幼師在職培訓(xùn)大都由幼兒師范學(xué)?；蚩h級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，存在著重學(xué)科理論知識(shí)研修而忽視教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高的問(wèn)題，導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無(wú)法滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求，延誤了教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。從主觀因素看，幼兒教師普遍存在著思想誤區(qū)，認(rèn)為幼兒教育工作具有保姆性質(zhì)，把自己的工作性質(zhì)定性于服務(wù)行業(yè)，漠視了對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的追求。為此，我們必須堅(jiān)持以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為根本，以建立學(xué)習(xí)性組織為前提，以園本培訓(xùn)和園本教研為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新途徑與策略，為提升幼兒教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供精神動(dòng)力和機(jī)制保障。

一、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，創(chuàng)新理念是重要前提

（一）強(qiáng)化主體意識(shí)

幼兒是幼教工作的主體。堅(jiān)持科學(xué)保教方法、保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)是幼教工作的根本任務(wù)。教師要強(qiáng)化主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，關(guān)注幼兒、關(guān)心幼兒，千方百計(jì)促進(jìn)幼兒身心健康、智力發(fā)育和快樂(lè)成長(zhǎng)。首先，要保護(hù)幼兒的天性。幼兒園是幼兒的家園、樂(lè)園、花園，要從幼兒的觀察視角入手，積極創(chuàng)設(shè)充滿童趣并且豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，充分發(fā)揮每一寸空間的教育價(jià)值，使每一個(gè)角落都能育人，每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話，以此保護(hù)幼兒天性，陶冶幼兒情操，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活潑地發(fā)展。其次，要尊重幼兒的個(gè)性。幼教工作是美的事業(yè)、愛(ài)的事業(yè)，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，尊重幼兒的自尊，接納幼兒的個(gè)性。通過(guò)親切的目光、關(guān)切的問(wèn)候、輕柔的撫摸、百變不厭的啟發(fā)，引導(dǎo)與幼兒進(jìn)行心與心的交流，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)文明的交往方式。注重給幼兒提供相互交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒謙讓、友愛(ài)、助人、合作、分享等親社會(huì)行為，促進(jìn)幼兒在良好的精神環(huán)境里健康發(fā)展。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

勇于創(chuàng)新是提升教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求。幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)意味著幼兒園教師是研究者、創(chuàng)新者，因?yàn)橛變簣@教師只有具備研究的意識(shí)和創(chuàng)新的精神，才是真正意義上的研究型教師，也才能真正獲得作為幼兒教育專門人才的發(fā)展。幼兒教師要強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要性和必要性，潛心研究、勤于思考，堅(jiān)持在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，提高幼教工作質(zhì)量。要具有創(chuàng)新激情，滿懷興趣地研究幼兒教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，注重反思平時(shí)教育工作中經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在反思中提高教育教學(xué)質(zhì)量。要培育創(chuàng)新精神，勤于思考、反復(fù)實(shí)踐，對(duì)于有意義的課題始終執(zhí)著追求自我的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，并注重把平時(shí)對(duì)各種細(xì)小問(wèn)題的研究適時(shí)匯合成各類型的課題，培養(yǎng)自身專業(yè)成長(zhǎng)的創(chuàng)新能力和研究習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化成長(zhǎng)意識(shí)

強(qiáng)化成長(zhǎng)意識(shí)是提升幼兒教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要前提和根本動(dòng)力。專業(yè)成長(zhǎng)是自我引導(dǎo)的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，沒(méi)有什么固定的模式，教師必須是一個(gè)有心人，善于根據(jù)幼兒教育的發(fā)展和社會(huì)對(duì)幼兒園教師的要求不斷完善自己。要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，不斷拓展知識(shí)面、提高理論素養(yǎng)，在終身學(xué)習(xí)中引領(lǐng)自身的專業(yè)發(fā)展；要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變角色和行為，依靠服務(wù)的精神、服務(wù)的態(tài)度和服務(wù)的行為去建立民主、平等、新型的教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系；要強(qiáng)化自覺(jué)意識(shí)，在自己的專業(yè)發(fā)展中處于自覺(jué)狀態(tài)，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，隨時(shí)保持對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，合理提出今后的發(fā)展規(guī)劃，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件爭(zhēng)取規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)載體是根本途徑

（一）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，奠定教師專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)

教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包含文化知識(shí)、本體性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、條件性知識(shí)等。完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，既是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)所決定的。一要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園要著眼于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，建立學(xué)習(xí)化校園，如定期開展讀書活動(dòng)、召開課題研討會(huì)，定期組織教師對(duì)自己的教學(xué)行為、教師觀念、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析等，不斷把學(xué)習(xí)引向深入、引向自覺(jué)。二要建立學(xué)習(xí)組織。建立教師學(xué)習(xí)團(tuán)體的學(xué)習(xí)目的在于獲得關(guān)于課題的解釋性理解，通過(guò)集體審議課程、集體備課、從事合作教研、同事間互助等活動(dòng)，使教師不僅學(xué)會(huì)與他人合作，而且能分享彼此的思想和價(jià)值觀，獲得專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)組織成員觀念和行為的持續(xù)改變。三要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)模式。根據(jù)幼兒教師特點(diǎn)創(chuàng)新不同的學(xué)習(xí)模式，如開展探究式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)等，使幼兒教師在問(wèn)題式學(xué)習(xí)中總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研討問(wèn)題困惑，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中共享教育資源、拓展思維空間；在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，注重實(shí)踐操作，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)科研載體，增強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力

目前教育科研已普遍為眾多幼兒園所接受，科研興園已被廣大幼兒園所認(rèn)同。而科研作為興園的手段正是以提升教師專業(yè)化水平為目的的，要求教師成為研究者，能在日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷，并給出切實(shí)可行的解決辦法。因此，幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)科研載體，構(gòu)建多元教研模式，為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供動(dòng)力和保障。或以案例分析為載體開展教研活動(dòng)，把教學(xué)中具有典型、真實(shí)、普遍性的活動(dòng)案例呈現(xiàn)出來(lái)，并根據(jù)教師的需要和關(guān)注點(diǎn)適時(shí)給予相應(yīng)的理論支持和實(shí)踐互動(dòng)，在關(guān)鍵時(shí)候拋出問(wèn)題、擺出觀點(diǎn)，引導(dǎo)教師對(duì)問(wèn)題深入思考；或以課題研究為主線開展教研活動(dòng)，幫助幼兒教師領(lǐng)會(huì)課題的精神，并按照科學(xué)研究的基本過(guò)程，從選擇課題、擬訂方案、實(shí)施調(diào)整、總結(jié)推廣等多方面開展教研活動(dòng)，組織教師圍繞課題研究?jī)?nèi)容，定期開展教研活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，提高教師課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力；或以推介教研成果為契機(jī)開展教研活動(dòng)，在教研成果推介活動(dòng)的基礎(chǔ)上，開展多層面、多形式教研活動(dòng)，如開展互動(dòng)式研討等模式的全園性集體教研活動(dòng)、集體備課式等模式的年級(jí)組教研活動(dòng)等，并對(duì)優(yōu)秀教研活動(dòng)成果予以獎(jiǎng)勵(lì)，滿足不同教師的需求，充分調(diào)動(dòng)青年教師的主觀能動(dòng)性。

三、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，完善機(jī)制是有效策略

（一）完善培訓(xùn)機(jī)制

強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本途徑和方法。首先，要堅(jiān)持專家引領(lǐng)與園本培訓(xùn)相結(jié)合。一方面要通過(guò)專家名師指導(dǎo)引進(jìn)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法、新的學(xué)習(xí)方法和新的教學(xué)實(shí)踐；另一方面要根據(jù)實(shí)際情況，以園本教研為中心，圍繞課題，采取短期培訓(xùn)、專家講座、輪流外出參觀學(xué)習(xí)等方式，為教師提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。其次，要堅(jiān)持個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合。積極開展讀書、撰寫心得等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，并定期組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，學(xué)習(xí)探討有效教育教學(xué)模式，并開展形式多樣的教研活動(dòng)。同時(shí)，要在幼兒教師隊(duì)伍中開展“傳、幫、帶”活動(dòng)，使幼兒教師隊(duì)伍在“傳、幫、帶”中相互學(xué)習(xí)、共同提高、促進(jìn)和諧，整體提升幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)和能力。

（二）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上體現(xiàn)著幼兒園的辦學(xué)理念與追求，對(duì)幼兒園科學(xué)發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展及幼兒健康成長(zhǎng)具有導(dǎo)向作用。要注重評(píng)價(jià)的多元化，在評(píng)價(jià)主體上，既要有幼兒教師的自我評(píng)價(jià)，也要有幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒對(duì)幼兒生的評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)結(jié)果全面準(zhǔn)確；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要有對(duì)幼兒教師教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)幼兒教師態(tài)度、情感、意志等方面的評(píng)價(jià)，既要有對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，更要有對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，可采取“教師成長(zhǎng)檔案”的評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)全面記錄幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及考核記錄、繼續(xù)教育證書等專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的信息與資料，真實(shí)反映幼兒教師自我評(píng)價(jià)、教師間的互評(píng)、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)等相關(guān)信息，客觀真實(shí)地展現(xiàn)教師專業(yè)的過(guò)程和足跡，激勵(lì)幼兒教師更好地專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）完善管理機(jī)制

幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、經(jīng)常性工作，必須建立完善有關(guān)工作機(jī)制，以機(jī)制教育人、管理人、約束人，為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供制度保證。首先，要建立完善動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。幼兒園要建立“主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、部門領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，建立完善教師專業(yè)成長(zhǎng)定期分析制度，及時(shí)做好教師思想問(wèn)題的轉(zhuǎn)化和心理問(wèn)題的化解工作，幫助教師走出思想困惑和心理陰影。其次，要建立完善人文激勵(lì)機(jī)制。把強(qiáng)化服務(wù)理念貫穿促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)工作始終，積極為教師個(gè)性化成長(zhǎng)和全面進(jìn)步搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、優(yōu)化環(huán)境，既要注重解決教師思想和心理上的問(wèn)題，更要注重解決教師工作學(xué)習(xí)生活方面的問(wèn)題，為教師工作、學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造良好的條件，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)科研的積極性和創(chuàng)造性。

加快促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)，是幼兒教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，也是提高保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)和健康發(fā)展的需要。必須把創(chuàng)新理念作為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要前提，把創(chuàng)設(shè)載體作為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本途徑，把完善機(jī)制作為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略，引導(dǎo)教師以終生學(xué)習(xí)為基本理念，注重知識(shí)、認(rèn)知、技能、情感各方面的成長(zhǎng)，注重反思自己的教育教學(xué)理念與行為，進(jìn)而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展，為提升幼兒教育教學(xué)工作質(zhì)量和水平、促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)和健康發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]顧榮芳.從新手到專家———幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)研究，[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖新勝幼兒園）