◎ 丁守權(quán)

讓閱讀教學(xué)充分彰顯學(xué)生個(gè)性

◎ 丁守權(quán)

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，放心大膽地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷領(lǐng)悟、探究、創(chuàng)造，這樣，學(xué)生才會(huì)不斷提高和發(fā)展。

閱讀教學(xué)；個(gè)性；情感

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，要把閱讀教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的過程，努力培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，把個(gè)性化閱讀教學(xué)變成課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性差異，他們都是生動(dòng)的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，他們的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別。那么，怎樣才能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中彰顯個(gè)性呢？

一、為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍

贊可夫在《和教師的談話》中說道：“如果班級(jí)能創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，就可收到預(yù)期的教學(xué)效果。”很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講解，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，變成了名副其實(shí)的一言堂，使課堂效率不高，學(xué)生也感覺“寡然無味”。其實(shí)，教師應(yīng)千方百計(jì)地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文。在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。筆者在教學(xué)《第一次抱母親》一課時(shí)，通過播放歌曲《心中的故事》來渲染氣氛，讓學(xué)生快速進(jìn)入到讀書的氛圍。在音樂的感染下讓學(xué)生用心讀，用情讀，讀出母親的愛，讀出自己對(duì)文本的理解。又如在教授《海倫·凱勒》一課時(shí)，有這么一段:“沙利文老師開始教海倫摸盲文，拼單詞。一次，她們路過水井房時(shí)，沙利文老師把海倫的一只手放在水管口上。這時(shí)一股清涼的水在海倫手上流過，沙利文在海倫的另一只手上拼寫了‘水’這個(gè)單詞。海倫猛然醒悟，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西呀！”是啊，水的清涼讓海倫感受到了這個(gè)世界的奇妙，但是對(duì)于盲人的世界，學(xué)生還是比較遙遠(yuǎn)的，要想讓他們能夠深刻體會(huì)到文本所描述的語境，必須讓他們身臨其境，感同身受。于是在講這一段之前，我拿了一瓶裝滿冰水的飲料瓶，讓學(xué)生閉上眼睛一分鐘，適應(yīng)黑暗的環(huán)境后，讓學(xué)生伸手觸摸飲料瓶口，這時(shí)冰涼的水流過學(xué)生的手掌心，他們頓時(shí)情不自禁“哇”地叫出聲來，這時(shí)再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己真實(shí)的感受。在親身經(jīng)歷了“盲人摸水”的這段經(jīng)歷后，再讓他們?nèi)ラ喿x文本，學(xué)生就能夠把自己獨(dú)特的體驗(yàn)融入到閱讀中，在濃厚的氛圍里更加深刻地體會(huì)海倫摸水時(shí)驚奇的感受，對(duì)于文本的把握更加準(zhǔn)確。

學(xué)生只有在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，才會(huì)在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實(shí)踐自己的設(shè)想，與文本產(chǎn)生思想上的碰撞，情感上的交流，心靈上的對(duì)話，感受自己被肯定的快樂，從而充分調(diào)動(dòng)自主意識(shí)，使閱讀成為個(gè)人化的行為。營造濃厚的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、自由的個(gè)性化閱讀，并形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

二、給學(xué)生閱讀充分的自主性

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人受到充分的信任和尊重時(shí)，他的聰明才智才能充分發(fā)揮出來。因此，教師在閱讀教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)性，把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、體驗(yàn)的過程，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中感悟閱讀方法，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提高閱讀水平。自主性閱讀需要教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈興趣，還要密切聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的思考方式和學(xué)習(xí)策略，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中注意保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，幫助他們樹立良好的閱讀信心。

我們常說：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就是體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，在個(gè)性化閱讀中提高興趣。正確運(yùn)用興趣規(guī)律，能促使學(xué)生不斷提高求知欲望，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)閱讀的快樂，從而形成獨(dú)到的見解。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性差異，他們的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓他們用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只加以適當(dāng)引導(dǎo)，這樣就會(huì)取得意想不到的效果。

教學(xué)中運(yùn)用的閱讀方法包括；個(gè)人讀、集體朗讀、邊想邊讀、邊表演邊讀，也可以是批注閱讀……學(xué)生通過不同形式的閱讀，有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，從而滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺、輕松。如教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，筆者把“借箭”的過程讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑問難的辦法來推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)程。在學(xué)生自讀課文，充分了解課文內(nèi)容之后，鼓勵(lì)學(xué)生分別飾演諸葛亮和魯肅，說說諸葛亮借箭的經(jīng)過以及魯肅在這個(gè)“計(jì)謀”里都做了哪些事。其余的學(xué)生要對(duì)這些飾演者提出自己心中的疑惑，如“諸葛亮怎么就胸有成竹在第三天能借到箭？”“魯肅怎么就去幫助諸葛亮借箭？”如此等等，課堂氣氛非?；钴S，整節(jié)課基本是學(xué)生提問，學(xué)生回答，他們似乎忽略了老師的存在，他們援疑置理，神采飛揚(yáng)，回答得有根有據(jù)，狹小的課堂成了他們廣闊的思維天地。如此，教師給予學(xué)生充分展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，讀書效率大大提高了。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生很好地表述和交流自己的閱讀體驗(yàn)，注重形式的多樣化，學(xué)生可以選擇和老師交流、同桌交流，也可以回去和家長交流。學(xué)生在體驗(yàn)與交流中不斷提升對(duì)文本的理解，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面、深入的掌握，從而讓學(xué)生真心喜歡閱讀，在閱讀中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

三、教師要為學(xué)生的閱讀導(dǎo)航

在個(gè)性化的閱讀教學(xué)中，教師就是學(xué)生的導(dǎo)航。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的自主性和個(gè)性化，并非放棄教師在閱讀教學(xué)的主導(dǎo)作用。閱讀教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀的差異性，為閱讀“開道護(hù)航”。由于學(xué)生的差異性和自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，閱讀中不免會(huì)有一些不正確的理解，此時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生多一些尊重，讓他們敞開心扉，暢所欲言，在師生、生生之間的交流中了解學(xué)生的理解方式和水平，在必要時(shí)教師給予引導(dǎo)和糾正。

體現(xiàn)在語文課堂中，針對(duì)學(xué)生的閱讀，教師要及時(shí)而恰如其分地說出引導(dǎo)語。著名語文特級(jí)教師魏書生說過:“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的注意力一下子聚攏過來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生啟迪，催人奮進(jìn)?！痹诮淌诟吣昙?jí)閱讀課《師恩難忘》時(shí)，筆者選用的是幾篇關(guān)于老師的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，比較這類文章的寫作手法并體會(huì)閱讀的方法和過程。包括《孔子游學(xué)》《理想的風(fēng)箏》《我的老師》和《作文上的紅雙圈》。閱讀課本身是比較枯燥的，要求學(xué)生要有一定的耐心把文章品讀完，并發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)和感受，但是四篇閱讀短文量不小，有一定的挑戰(zhàn)性。在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，因?yàn)榫实膶?dǎo)語可以緊緊抓住學(xué)生的注意力，指導(dǎo)他們閱讀的方向，以免出現(xiàn)走馬觀花敷衍了事。此時(shí)對(duì)學(xué)生提出問題：“你覺得孔子是個(gè)怎樣的老師？你是從哪里看出來的？”讓學(xué)生有目的地閱讀，繼而利用多媒體展示文章片段，在學(xué)生品讀后接著提問：還有哪里能看出孔子的為人、品性、教化？學(xué)生進(jìn)行討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出論水、言智具有代表性的兩件事。學(xué)生在整個(gè)閱讀過程始終被老師提出的問題牽引著，井井有條，不慌不亂。在讀第二篇文章《理想的風(fēng)箏》時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語提出了問題：“作者回憶了劉老師的哪幾件事？”學(xué)生于是抓住重點(diǎn)閱讀，對(duì)文章的思路有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，閱讀后進(jìn)行交流談體會(huì)。閱讀最后兩篇文章時(shí)，利用發(fā)放學(xué)生同步閱讀卡代替導(dǎo)語，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提示一步步完成閱讀思考，然后大家一起交流，分享讀書體會(huì)。在此時(shí)，老師再把四篇文章聯(lián)系到一起，比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文章及寫作方法做個(gè)整體回顧。這節(jié)閱讀課，學(xué)生利用了有限的時(shí)間閱讀了四篇文章并且掌握了文章的精髓和主要內(nèi)容，高效地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。看來，在閱讀中能否正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)課程既定目標(biāo)的完成至關(guān)重要。要讓學(xué)生牽著這根繩大膽而有目的地去閱讀，形成自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)和感受，學(xué)生才能在有效的時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)，收獲經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)的原則是，以學(xué)生為主體，教師從始至終起主導(dǎo)作用，這樣的閱讀才有意義。

同時(shí)，個(gè)性化閱讀應(yīng)該具有批判意識(shí)。學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新，獲得獨(dú)到的體驗(yàn)，必須學(xué)會(huì)批判地接受與學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生只有敢于批判、會(huì)批判，才能顯示出他的個(gè)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判課文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，敢于批判教師的觀點(diǎn)和錯(cuò)誤，并提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生遇事都能質(zhì)疑的習(xí)慣，這也是學(xué)習(xí)語文不可或缺的。

例如，在教授低年級(jí)《小貓釣魚》一課時(shí)，這篇文章主要表達(dá)了做事不能三心二意這樣一個(gè)主題。小貓代表年幼的兒童，在美麗如畫、生機(jī)盎然的大自然里，與蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戲，而不是專心致志地釣魚（代表工作）。大多數(shù)孩子都按照文章的思路按部就班地接受了表達(dá)的主旨，但卻有一個(gè)孩子提問：“老師，我們小孩子都喜歡玩，我想小貓也一定喜歡玩，為什么一定要讓它老老實(shí)實(shí)地釣魚呢？追蜻蜓、捉蝴蝶也可以鍛煉它的本領(lǐng)呀！”我的思路頓時(shí)被這個(gè)小孩子扭轉(zhuǎn)了三百六十度，他提出的質(zhì)疑不無道理啊，換個(gè)思維想想，小貓追蜻蜓、捉蝴蝶不正是小貓?zhí)煨缘淖匀涣髀秵?，是兒童的一個(gè)突出表現(xiàn)，為什么非得要求它像貓媽媽一樣抵御外來的“誘惑”，而去從事“釣魚”這類成人世界中嚴(yán)肅而重要的事情呢？我對(duì)這個(gè)孩子的想法給予了肯定，表揚(yáng)了他的大膽質(zhì)疑，我們可以有自己的想法，不一定非要按照書本規(guī)定的思維禁錮了我們的想象，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。在這次的質(zhì)疑后，我的思維也被打開了，不再禁錮于課本，迷信于課本，學(xué)生可以跳出來迸射出自己獨(dú)特的想象，閱讀也變得活躍多了。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從不同的角度加以解釋，這樣學(xué)生的個(gè)性化閱讀才會(huì)有質(zhì)的提高。

四、讓學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸

課外閱讀的積累是提高學(xué)生能力、增長知識(shí)、開闊視野的有效途徑。因此，在語文教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀，還要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量。如教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，有學(xué)生就提出“那前兩次劉備是怎么拜訪諸葛亮的？”教師可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去讀《三國演義》，為了滿足求知欲，學(xué)生們自然而然激起了閱讀名著的興趣。

G427

C

1673-9949（2017）09-0023-03

（作者：安徽省滁州市全椒縣石沛鎮(zhèn)明德小學(xué)校長）

［責(zé)任編輯：劉斌］