教研之困與破解之策

□梁大偉

教研之困與破解之策

□梁大偉

參加教研活動是教師專業(yè)成長和時代發(fā)展的必然要求。作者梳理自己參加的教研活動，認為基礎(chǔ)教育階段還存在培訓輻射力不足、推廣項目不成熟、組織方式不給力等困擾教研效度的問題，并提出規(guī)范教研制度，嚴格選題和創(chuàng)新教研模式等解決問題的建議。

繼續(xù)教育教研效度破解之策

俗話說，教學相長。教師只有積極參加教研活動，才能夠跟上時代的步伐，才能夠熟練駕馭教材與課堂并教育好學生；教師參與教研，是教師專業(yè)保鮮與提升的需要，是學校教學質(zhì)量穩(wěn)步提升與長足發(fā)展的需要，是社會進步與時代發(fā)展的必然要求。然而在基礎(chǔ)教育階段的實際教研活動中，遠非某些宣傳報道所描述的那么“美不勝收”，還存在諸多困擾教研效果或效度的問題。筆者梳理自己參加教研活動的一些感受，扼要歸結(jié)了制約教研效度的癥結(jié)并提出解決問題的建議。

一、選擇性培養(yǎng)培訓人員，培養(yǎng)了少數(shù)人，輻射帶動作用不明顯

《中華人民共和國教師法》（1993年版）指出：“教師有參加進修或者其他方式的培訓的權(quán)利。這是教師享有的接受繼續(xù)教育，不斷獲得充實和發(fā)展的基本權(quán)利?！钡牵瑹o論是國培還是鎮(zhèn)級培訓，接受培訓的人員往往是教師群體中的小部分人。當然，作為教研活動的策劃者，總是希望“星星之火，可以燎原”，希望受訓者能夠在其團隊內(nèi)起到輻射帶動作用。如果這部分受訓人員是嚴格甄選出來的倒也情有可原，問題是受訓人員接受培訓后，要么自己業(yè)務突出而同人沒有跟其受益，要么其業(yè)務素養(yǎng)依然平平而沒能起到模范帶動作用。國家倡導的教育均衡與教育公平，不僅僅表現(xiàn)在硬件設(shè)施均衡上，還要體現(xiàn)在教師知識、教學方法與教育理念一致性的軟實力上，因為“學科教學質(zhì)量的提高絕不僅僅是少數(shù)教師的事情”（斯苗兒），只有學生接受的知識和接受的學習策略相同，才算是真正的教育均衡與教育公平。

【解決策略】1.規(guī)范培訓制度，監(jiān)管培訓效度。教研活動的組織單位或管理部門要對受訓教師培訓后的效果跟進監(jiān)管，督促其轉(zhuǎn)化為學習成果，比如讓其撰寫翔實的培訓報告或上展示課，并讓其在規(guī)定的合理期限內(nèi)帶出徒弟或上特色課，擴大其受訓活動的受益面，讓培訓活動的效益盡可能發(fā)揮到最大化。2.組織全員培訓，整體提升教師的業(yè)務素質(zhì)。教研活動的組織單位或管理部門可以把專家或名師請到當?shù)厝?，讓區(qū)域內(nèi)教師都得到先進教育的洗禮。例如山東省濰坊市教育局舉辦的小學高端名師送課活動，就是把北京、深圳的名師請到縣市區(qū)，讓轄區(qū)內(nèi)的全體教師有了和北京、深圳名師同臺研討切磋學科教學的機會。

二、不成熟的教研項目被推介，試驗實效堪憂，參訓教師不領(lǐng)情

經(jīng)得起確鑿實驗數(shù)據(jù)支撐或歷史沉淀后形成的教研成果才是值得推介的，恰如自然科學的建立與醫(yī)學科學的形成。然而，時下有些教研活動推介的成果似乎不盡成熟。具體表現(xiàn)在三個方面：1.空洞的教研成果滿天飛。從表面上看，實驗部門碩果累累，課題、論文汗牛充棟，但真正應用于教育教學并被全國教育界認可且推廣開來的成果卻寥若晨星。2.用穿鑿教學環(huán)節(jié)的某一個點的藝術(shù)做教研主題。教學活動應該是一個整體，格式塔心理學派認為：“一切心理現(xiàn)象中整體都不可拆分為元素，整體不等于各部分的總和，整體先于部分且大于部分之和，并決定著各部分的性質(zhì)”（葉浩生）。特定的教學藝術(shù)只適合特定年齡階段的學生和特定的教學素材，教學環(huán)節(jié)中點上的體會與探索可以探討，但不可以放大到全縣市區(qū)集體效顰的程度。例如：簡筆畫教學在小學低年級的學詞階段尚可大顯身手，要是到了初三教師還用簡筆畫指導學生學習，恐怕學生要嘲諷教師幼稚了。3.顛覆傳統(tǒng)課堂的無教育心理學歷史常識式教研。班級授課制不是完美的，但這種體制延續(xù)了幾個世紀，足以證明其積極性還是毋庸置疑的。搞學生自主學習，尊重學生的主體地位，這是兒童中心論的思想，其積極意義是對班級授課制的有益補充。但在兒童中心主義指導下學生學習知識散漫而不系統(tǒng)的弊端也是顯而易見和早已證明的。所以有的教研活動一上來就讓學生自己學，一節(jié)課都是學生在活動，教師成了附庸，這就像織“皇帝的新裝”一樣在做秀。

【解決策略】1.教育行政部門要嚴把教研成果質(zhì)量審批關(guān)，杜絕資質(zhì)低和約束力薄弱的機構(gòu)與個人發(fā)放課題或?qū)徟晒?，把能夠解決基礎(chǔ)教育實際問題的課題突出出來并研討出成效。2.教研活動組織方要嚴肅篩選教研活動項目，要從課堂教學的整體入手，切近學生的學段、學情實際搞教研，符合心理學與教育學原理，經(jīng)得起廣大教師的推敲，經(jīng)得起實踐檢驗和歷史見證。

三、教研活動組織方法不給力，抑制教師的教研參與度

教研活動組織方法不給力，具體表現(xiàn)在四個方面：1.教研時間不給力。教研活動時間往往就是外出學習一天或幾天的時間，時間短暫，學習如同走馬觀花，摹其形易而學其神難。況且有的活動安排在工作日，直接影響正常的課堂教學秩序。2.教研活動方式不給力。專家與學者倡導教師授課要有啟發(fā)性、趣味性，要少講多練并注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，而他們的報告或講座卻多為長篇大論且獨霸講臺，缺乏與聽眾溝通，毫無趣味性與啟發(fā)性。3.教研內(nèi)容不給力?！白鼋萄凶钪匾氖恰髮崱?，能解決教學實際問題的教研才算‘接地氣’”（王貞鵬）。有些教研活動主題偏離教師的實際需求或者未能解決教學中的實際困難，因而引不起教師的共鳴。譬如學生不寫作業(yè)、學生學習弱化等困擾教師的實際問題難以在教研活動中得到解決的密諦，教師在培訓后依然要自己勞神下藥，怎會認可教研作用呢？4.教研協(xié)調(diào)作用不給力。教研活動本該是連接專家、教師、教材和研究內(nèi)容等環(huán)節(jié)的完整體系，但個別教研部門沒能很好地理順這些關(guān)系，導致教師在使用課改教材中發(fā)現(xiàn)的問題被忽視，某些出版社編寫的不嚴謹?shù)慕滩捻б饬魍ㄓ趯W生手中，貽誤學子。

【解決策略】1.倡議研修時間適宜延長或錯期教研。如果調(diào)研學習的教師到觀摩學習的單位學習半學期到一學年，那么被觀摩的教研活動主旨就會被很好地領(lǐng)會與把握。當然也可以錯期舉辦研修活動，例如山東省教師的遠程研修活動就放到教師的暑假當中進行，而且期限還可以從暑假一直延續(xù)到開學后一個月，此舉不但保證了教師的休息權(quán)益，又可以起到充電的作用，可謂兩全其美。2.創(chuàng)新學習模式，提高研修效率。①教研活動要向基層與困難地方去選題，最好采用由下而上選擇教研目標，準確把握一線教師的實際需要。②既然教師對磨課、翻轉(zhuǎn)課堂與微課程感興趣，教研活動的內(nèi)容也可以做成這類學習軟件并依托網(wǎng)絡(luò)平臺來舉辦，不但節(jié)省了教研活動費用，還拓展了研修的時間寬度。③提倡實行尊重教師的開放式評價教研模式，讓參訓教師參與評價教研成果。當然，“倡導教師成為研究的主體，也并不意味著就可以無視專業(yè)人員的引領(lǐng)”（王貞鵬）。教研活動組織者只需恰當?shù)匕言捳Z權(quán)轉(zhuǎn)換一下，讓普通教師發(fā)表自己的觀感，或許更容易感染聽眾，更容易提出尖銳問題。3.教研部門要暢通協(xié)調(diào)渠道，讓教材出版單位了解教師在使用教材中發(fā)現(xiàn)的問題，及時完善教科書內(nèi)容或指導一線教師合理使用教材。

總而言之，組織教研活動的單位和機構(gòu)要創(chuàng)新教研活動組織模式，嚴把選題質(zhì)量關(guān)，把能夠解決基礎(chǔ)教育實際困難、久經(jīng)考驗且生命力鮮活的項目推出來，規(guī)范培訓制度，合理安排研修時間，延伸監(jiān)管成果轉(zhuǎn)化過程，讓廣大教師從教研活動中深受補益，這才是一線教師所希冀的教研良策。

[1]《中華人民共和國教師法》[EB/OL].http:// www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_937.htm， 2005-05-25.

[2]斯苗兒.教研活動策劃的關(guān)鍵要素[J].人民教育，2010（07）.

[3]葉浩生.西方心理學的歷史與體系[M].北京：人民教育出版社，1998.

[4]王貞鵬.教研要求實不求全[J].人民教育，2015（13）.

（山東省高密市康成小學261500）