鈕文燕

(蘇州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 蘇州 215006)

基于使用的二語習得觀
——來自構(gòu)式語法理論的啟發(fā)

鈕文燕

(蘇州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 蘇州 215006)

構(gòu)式研究是當今外語教學(xué)研究領(lǐng)域的一大熱點。隨著構(gòu)式理論逐漸被運用到二語教學(xué)中去，構(gòu)式語法與二語習得相結(jié)合的重要性愈來愈凸顯。構(gòu)式語法認為，構(gòu)式是語言的基本單位，是語言結(jié)構(gòu)的核心，語言的習得就相當于構(gòu)式的習得。而語言習得源于語言使用，學(xué)習者在使用的過程中不斷地掌握帶規(guī)律的構(gòu)式。文章將構(gòu)式語法應(yīng)用于二語習得，進一步闡明了基于使用的二語習得觀的內(nèi)容，不僅為二語教學(xué)引入了構(gòu)式這一概念，同時也幫助優(yōu)化了外語教學(xué)的方式。

認知語言學(xué)；構(gòu)式語法；基于使用；二語習得

一、構(gòu)式語法理論

1.構(gòu)式語法的產(chǎn)生與流派

認知語言學(xué)形成于20世紀80年代，強調(diào)心智的體驗性、認知的無意識性及思維的隱喻性。其目的是描寫和解釋語言的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能，重在探尋人們的心理感知、認知推理，關(guān)注人們的心理因素。基于認知語言學(xué)而發(fā)展的構(gòu)式語法，現(xiàn)已成為國內(nèi)外語言學(xué)界的一門前沿學(xué)科，對語言學(xué)理論產(chǎn)生了很大的影響。構(gòu)式語法理論的發(fā)展始于Fillmore的框架語義學(xué)和Kay等人的研究。隨著理論的發(fā)展，后出現(xiàn)許多不同的研究學(xué)派，如由Fillmore、Kay和Connor主導(dǎo)的構(gòu)式語法，由Lakoff和Coldberg主導(dǎo)的構(gòu)式語法，以Langacker和Taylor等人為代表的認知語法，以Bergen為代表的體驗構(gòu)式語法，以及Croft主導(dǎo)的激進構(gòu)式語法等。

但是，真正意義上的構(gòu)式語法體系是指20 世紀80年代，以Lakoff、 Langacker和Goldberg為代表的論元結(jié)構(gòu)研究，以Kay 和Fillmore為代表的詞匯語義學(xué)、標記性構(gòu)式，以及Croft 的激進構(gòu)式語法。該體系的一個核心思想就是一個構(gòu)式本身是一個整體，其意義不是各組成成分之間的簡單相加。盡管構(gòu)式語法各學(xué)派有不同的側(cè)重點，但他們都反對喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法，共同主張：構(gòu)式是語言的基本單位，即，語言系統(tǒng)由構(gòu)式組成；構(gòu)式是形式與意義的配對；“任何語言的基本單位都是形式與意義的規(guī)約”[1]。

2.構(gòu)式的概念

認知語法從根本上反對喬氏的轉(zhuǎn)換生成語法，反對句法轉(zhuǎn)換關(guān)系的存在。認知語法認為，語言結(jié)構(gòu)是一種完型，是構(gòu)式，語言的形式與意義屬于一對一的映射關(guān)系[2]。Chomsky認為，構(gòu)式語法毫無理論性，所謂構(gòu)式僅僅是對語言進行非正式描述的產(chǎn)物。生成語法學(xué)家眼中的構(gòu)式也只是指那些能夠用語法規(guī)則解釋的語法結(jié)構(gòu), 如雙賓語構(gòu)式、主題化構(gòu)式[3]。另外, 生成語法學(xué)家所指的構(gòu)式只強調(diào)了中心語與補足語等之間的純結(jié)構(gòu)推演關(guān)系, 很少關(guān)注構(gòu)式的意義, 尤其是除去詞匯的構(gòu)式結(jié)構(gòu)本身的意義[4]。因而，我們可以看出，構(gòu)式于生成語法學(xué)家來說，只是對語法規(guī)則的解釋，它是獨立于詞匯之外的一種結(jié)構(gòu)，更別談構(gòu)式意義了。

然而，脫胎于認知語言學(xué)的構(gòu)式語法強調(diào)，構(gòu)式是語言的本質(zhì)，它是后天習得的形式與規(guī)約意義的匹配。先后有不同的學(xué)者對“構(gòu)式”下了定義[5-8], 經(jīng)過不斷的調(diào)整，Goldberg對“構(gòu)式”下了以下的定義：“任何語言構(gòu)型只要在形式或功能的某個方面不能從其組成部分，或不能從其他已存構(gòu)式中嚴格預(yù)測出來，就可被視為構(gòu)式。此外，某些能被完全預(yù)測出來的語言構(gòu)型，只要有足夠的出現(xiàn)頻率， 也可作為構(gòu)式儲存于記憶中。”[9-10]它強調(diào)了構(gòu)式的“頻率”，認為使用某一構(gòu)式的次數(shù)越多，人們對該構(gòu)式的掌握程度越大。也就是說，從語言習得的角度看，使用頻率能夠在很大程度上加快或提高語言知識的習得。因此，構(gòu)式語法對語言習得，包括一語習得和二語習得，都產(chǎn)生了很大的影響。

二、構(gòu)式、語塊與二語習得

隨著構(gòu)式研究的成熟，近幾年來語言習得也成為了構(gòu)式語法研究的一大主題，其中也不乏一些實證研究。胡文學(xué)(2007)、成祖堰(2015)、周倩倩(2015)等人基于語料庫[2，11-12]，就中國英語學(xué)習者英語雙及物動詞構(gòu)式的習得進行了實證研究，對國內(nèi)外二語習得的研究與發(fā)展提供了很大的啟發(fā)。筆者認為，之所以能夠在構(gòu)式語法與二語習得之間找到聯(lián)系，其重要一點在于認知語言學(xué)中“構(gòu)式”與二語習得中“語塊”的相似性。甚至有學(xué)者認為，在認知語言學(xué)理論中，語塊即構(gòu)式。

“語塊”一詞最早源于George A. Miller(美國著名的心理學(xué)家和認知學(xué)家)，她于1956年首次提出“組塊”，一個記憶的概念[13]。隨后，“組塊”這一概念被語言學(xué)家借鑒到語言學(xué)領(lǐng)域，慢慢發(fā)展成為了“語塊”。Wray對其做了如下的定義，“語塊是一個存儲在大腦中的整體預(yù)制塊，在使用時從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的語串”[14-15]。研究發(fā)現(xiàn)，至少70%以上的日常用語是由這類模式化的語塊構(gòu)成，也就是說，語塊是人類語言交際的最小單位，同時具備詞匯語法和語用功能，并受語境的制約?？梢钥闯觯@一點與“構(gòu)式”在很大程度上有相通的地方。

二語構(gòu)式習得的相關(guān)研究證明，二語的習得通常是從慣用語開始，然后遵循“慣用語→低域模式→構(gòu)式”的發(fā)展路徑。孫楊淼指出，語塊抽象到圖式的程度生成構(gòu)式，某種程度上，語塊是構(gòu)式的表現(xiàn)形式；構(gòu)式是語塊的概括體[16]?？傊?，我們甚至可以說，學(xué)習語塊比學(xué)習語法更重要。這是因為大部分的語言習得，不論是一語習得還是二語習得，都是從具體的語塊/構(gòu)式開始的，然后逐漸形成個人的中介語語法系統(tǒng)。

三、基于使用的二語習得觀

語言的常態(tài)是變異的，而非始終如一。當語言變異被頻繁使用并泛化，就會逐漸固化為新的語法構(gòu)式[17]。構(gòu)式/語塊在語言的使用中不斷的變化，換言之，語言的發(fā)展主要由交際使用促成。這就是Langacker在1987年基于認知語言學(xué)、構(gòu)式語法等語言學(xué)理論，提出的“基于使用的模型”。之后隨著理論的發(fā)展，眾多學(xué)者進一步發(fā)展了基于使用的語言習得觀。下面，我們首先來看一下基于使用的語言習得觀建立的基礎(chǔ)，即基于使用的語言學(xué)理論。

1.基于使用的語言學(xué)理論

使用的語言學(xué)理論是基于使用的語言習得觀發(fā)展的基礎(chǔ)。這些理論不只是來自于某一個單獨的理論，而是持有相同觀點的多個語言學(xué)理論，如認知語言學(xué)和構(gòu)式語法。王初明[18]1曾總結(jié)了基于使用的語言學(xué)理論，認為這些理論堅持了5個共同的理念：

一是語言存在的根本目的是為了交際；

二是任何自然語言總是在語境中使用，受語境因素的影響，如說話者與聽者之間的關(guān)系影響詞語的選擇；

三是語言是后天學(xué)會的，不存在先天的語言習得機制；

四是意義不僅僅來自于詞項，語法結(jié)構(gòu)本身也有意義；

五是不劃分句法、詞法等語言層次，每個句法結(jié)構(gòu)有其獨特意義，相互之間不存在轉(zhuǎn)換關(guān)系，如被動句不由主動句轉(zhuǎn)換而來。

從這5個理念可以再次看出，構(gòu)式語法強調(diào)語言的使用與習得之間的關(guān)系，強調(diào)構(gòu)式受語境的影響，形式與意義配對的唯一性。同時，構(gòu)式語法在出發(fā)點上有別于轉(zhuǎn)換生成語法,主張“用法先于語法”,而不是“語法先于用法”。用一句總結(jié)基于使用的語言學(xué)理論，那就是語言體驗決定語言習得。

2．基于使用的二語習得觀

語言習得來源于語言使用，語言使用的體驗決定語言知識的積累，可以說，學(xué)習者在交際使用的過程中習得某一特定的語言。對于二語習得來說，同一語習得一樣，學(xué)習者也是在體驗中不斷地掌握帶規(guī)律的語言型式。一般來說，二語學(xué)習者也經(jīng)歷著“慣用語→低域模式→構(gòu)式”的發(fā)展過程，從具體構(gòu)式/語塊開始，逐漸發(fā)展他們的語法能力。

從構(gòu)式語法理論角度來看，二語習得就是構(gòu)式的習得，構(gòu)式是語言學(xué)習的核心所在。那到底該如何習得二語構(gòu)式？雖然說二語習得與一語習得存在共性，但是不得不說，兩者仍存在一定的差異。其表現(xiàn)之一就是，母語構(gòu)式對二語構(gòu)式習得的影響。大部分中國的英語學(xué)習者都是在校學(xué)習的成年人，在他們的大腦中已存在一套關(guān)于母語體系的構(gòu)式型式。當在二語構(gòu)式習得的過程中，學(xué)習者沒有找到對應(yīng)的地道構(gòu)式，他們就只能依靠母語體系中的構(gòu)式，從而導(dǎo)致一些不太規(guī)范構(gòu)式的使用。但解決這一問題并無方法。就基于使用的二語習得觀來看，重要一點就是要二語習得者通過改變語言接觸頻率更好更快地習得二語。

語言接觸頻率可分為實例頻率和類型頻率。前者是指一個語言表達式在語言體驗中出現(xiàn)的次數(shù)，可以是一個音，一個單詞，一個短語，或是一個句子。后者是指一個語言型式在語言使用中具體的表現(xiàn)個數(shù)?；谡Z言使用體驗的語言學(xué)家們指出, 語法的構(gòu)建是通過頻繁重復(fù)常見的用法來實現(xiàn)的, 但是形符頻率和類符頻率對構(gòu)式的習得影響大不相同。例如，在語言體驗過程中，一個表達式的實例頻率決定其固化程度和被提取使用的流利程度，而類型頻率則決定一個語言型式使用的可生成性[18]1?？偠灾?，基于使用的二語習得觀認為，頻率在一定程度上決定二語構(gòu)式的習得。

構(gòu)式語法的發(fā)展給予了二語習得研究的新思路和新角度?；谑褂玫亩Z習得觀也成為了當今國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)界的一大熱門話題。從語言學(xué)習的角度看，筆者總結(jié)了基于使用的二語習得觀，包括以下幾點：

第一，語言知識來源于語言體驗，第二語言的習得要求學(xué)習者大量地掌握二語構(gòu)式——“約定性語言符號單位”[19]；

第二，任何構(gòu)式對于二語使用事件具有抽象性或圖式性，二語習得要經(jīng)歷“慣用語→低域模式→構(gòu)式”的發(fā)展路徑；

第三，接觸頻率對二語學(xué)習的效率有很大的影響，接觸構(gòu)式的頻率越高，習得的速度越快；

第四，語言輸入同樣影響二語習得，高質(zhì)量的語言輸入能夠幫助二語學(xué)習者習得二語；

第五，二語習得的內(nèi)容要接近真實的社會，及相應(yīng)的文化環(huán)境。

語言習得，包括一語習得和二語習得，都來源于語言實踐。構(gòu)式語法下的語言習得觀主張，語言的形成、習得以及運用都是重復(fù)使用的產(chǎn)物，語言學(xué)習以具體構(gòu)式的使用為基礎(chǔ)，在語言活動中反復(fù)出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)經(jīng)過強化后變成語言單位[20]。受構(gòu)式語法理論的啟發(fā)，二語習得同樣是基于語言使用的過程，通過不斷地強化構(gòu)式的習得，二語學(xué)習者在使用中建構(gòu)二語知識。

四、對二語教學(xué)的啟示

構(gòu)式語法為二語構(gòu)式教學(xué)提供了理論依據(jù)和框架?；谑褂玫亩Z習得觀同樣也對二語教學(xué)有重要的啟發(fā)。下面筆者就基于使用的二語習得觀，談?wù)剺?gòu)式語法對二語教學(xué)的啟示。

1.以構(gòu)式為單位進行教學(xué)

語言的習得就是構(gòu)式的習得。在二語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重構(gòu)式-語塊教學(xué)，將構(gòu)式作為基本單位，幫助學(xué)生在很大程度上記憶、運用構(gòu)式-語塊。以詞匯教學(xué)為例，單個詞匯的教學(xué)效果遠比不上固定短語或詞的整體教學(xué)的效果。比如，在講解conclusion一詞的時候，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)draw a conclusion短語；在學(xué)習get off短語時，不僅可引入與get搭配的其他短語，而且可以通過補全賓語強化構(gòu)式的記憶與運用。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生在一開始就以構(gòu)式為學(xué)習單位，從而能夠更高效率地習得二語。

2.重視歸納教學(xué)法

基于使用的二語習得，能夠幫助學(xué)習者從使用語言的事件或自發(fā)使用語言的情境中提取構(gòu)式的圖示，通過圖示的抽取和構(gòu)型使學(xué)習者掌握一定的構(gòu)式[21]。因此在二語教學(xué)中，教師應(yīng)重視歸納法，歸納法應(yīng)該優(yōu)于演繹法。例如，在教授stop doing sth這一構(gòu)式的時候，教師可以首先給學(xué)生呈現(xiàn)許多具體的構(gòu)式，鼓勵他們通過假設(shè)、判斷及歸納，得出構(gòu)式的原型及使用規(guī)律。但值得注意的是，具體構(gòu)式的選擇應(yīng)該與學(xué)生的日常生活相貼近，注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)。

3.充分發(fā)揮頻率效應(yīng)

接觸頻率對語言習得有很大的影響，實例頻率和類型頻率，對二語習得都有很大的作用。使用頻次的增加在二語學(xué)習語言知識構(gòu)建的過程中起著關(guān)鍵性的作用。不同于一語習得，在非目標語的語言環(huán)境下，二語學(xué)習者沒有足夠的語言輸入。語言使用的頻率是二語習得的重要保障。在二語教學(xué)中，教師應(yīng)時刻牢記語言的習得來源于語言的體驗，語言的體驗基于語言的使用，給予學(xué)生恰當?shù)膹娀?xùn)練時間，充分發(fā)揮頻率效應(yīng)。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力

語言教學(xué)中心正由教語言向幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習轉(zhuǎn)移。學(xué)生可通過自主學(xué)習來掌握更多的構(gòu)塊。構(gòu)式的產(chǎn)出性特點，很適合學(xué)生的英語自主學(xué)習。當教師呈現(xiàn)一個構(gòu)式，如three days ago，學(xué)生就可以根據(jù)不同的語境創(chuàng)造出不同的表達，如a week ago，two years ago等。這樣的構(gòu)式-語塊教學(xué)，不僅強調(diào)基于使用的二語習得觀，而且能夠幫助學(xué)生提高二語的產(chǎn)出性，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣和學(xué)習動機。另外重要的一點是，學(xué)生二語表達的準確性和流利性也能夠得到提高。

5.顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合

從基于使用的二語習得觀看，不管是顯性教學(xué)與隱性教學(xué)，其主要目的是二語構(gòu)式的教學(xué)。但是，如上文所提及的，二語構(gòu)式的習得受制于母語的構(gòu)式體系。在二語習得領(lǐng)域中，二語習得相當于隱性知識的習得已成為一個廣泛共識。因此，當母語構(gòu)式與二語構(gòu)式圖式相近的時候，教師可選用隱性教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生隱性知識的習得。但是，當學(xué)習者無法在母語構(gòu)式中找到對應(yīng)的、地道的二語構(gòu)式圖式時，教師應(yīng)該將隱性教學(xué)轉(zhuǎn)換成顯性教學(xué)，從而提高二語教學(xué)的效果，更有針對性地幫助學(xué)習者習得二語。

五、結(jié) 語

構(gòu)式語法是基于認知語言學(xué)的理論，揭示了語言的本質(zhì)和功能，是對轉(zhuǎn)換生成語法的反對，其核心觀點是“構(gòu)式是語言的本質(zhì)”。隨著構(gòu)式語法等語言學(xué)理論的發(fā)展，基于使用的語言習得觀得到廣泛關(guān)注，構(gòu)式語法應(yīng)用于二語習得成為了可能。如今，許多學(xué)者將語料庫研究與認知語言學(xué)相結(jié)合，逐漸形成了應(yīng)用認知語言學(xué)，認知語言學(xué)與二語習得的結(jié)合也成為了可能。筆者認為，將構(gòu)式語法理論應(yīng)用于二語習得，引入構(gòu)式這一概念，強調(diào)學(xué)習者在語言使用過程中構(gòu)式的習得，教師在二語教學(xué)中關(guān)注以構(gòu)式為單位的教學(xué)，這無疑對應(yīng)用語言學(xué)與二語習得研究提供了新的視角，并對已有理論提供了新的理論支撐。

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Usage-based Second Language Acquisition: Implications from Construction Grammar

NIU Wenyan

(School of Foreign Languages, Soochow University, Suzhou 215006， China)

Construction has nowadays been studied a lot in the research field of foreign language learning and teaching. While construction theory has been gradually employed in second language learning and teaching, the importance of applying construction grammar to second language acquisition is increasingly highlighted. According to the construction grammar theory, construction is the basic unit of language and also the key to language structure. In the same way, language acquisition is the result of language use, during which learners unconsciously grasp regular constructs. The application of construction grammar in second language acquisition further explains views of usage-based second language acquisition. It also introduces the concept of construction as well as optimizes ways of foreign language learning and teaching.

cognitive linguistics; construction grammar; usage-based; second language acquisition

2017-04-06

鈕文燕(1991-)，女，江蘇蘇州人，碩士生。

H319.3

A

1008-3634(2017)06-0097-05

(責任編輯 謝媛媛)