文 孫 薇 龔素平

新入園幼兒分離焦慮的形成與緩解措施的研究

文 孫 薇 龔素平

每個(gè)幼兒在入園初期都會(huì)出現(xiàn)哭鬧、攻擊、呆坐等分離焦慮現(xiàn)象，但有的幼兒很快就能適應(yīng)集體生活，而有的幼兒很難適應(yīng)園內(nèi)生活，甚至抗拒入園，究竟是哪些因素造成這些個(gè)體差異呢？

新入園幼兒；分離焦慮；生活習(xí)慣；緩解策略

一、新入園幼兒分離焦慮形成原因

每個(gè)幼兒在入園初期都或多或少地表現(xiàn)出哭鬧、攻擊、安靜呆坐等分離焦慮的現(xiàn)象，但是個(gè)體間也表現(xiàn)出很大的差異。有的幼兒焦慮現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間短，幼兒很快能適應(yīng)集體生活；有的幼兒焦慮現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)，幼兒很難適應(yīng)園內(nèi)生活，甚至抗拒入園。那究竟是哪些因素造成這些個(gè)體差異呢？

（一）新入園幼兒內(nèi)在因素是形成分離焦慮的主要原因

由于幼兒先天遺傳、后天教養(yǎng)不同，從出生后就是有差異的個(gè)體，所以，嬰幼兒自身的年齡、身體狀況、生活習(xí)慣的不同是形成新入園分離焦慮的主要原因。

1.新入園幼兒的年齡較小

通過對(duì)小托班和小班的比較分析發(fā)現(xiàn)，雖然剛?cè)雸@時(shí)兩個(gè)班的幼兒都表現(xiàn)出很大的分離焦慮，但經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)性教育，小班幼兒的分離焦慮得到有效緩解，而小托班的幼兒分離焦慮要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的安撫教育，而且容易產(chǎn)生波動(dòng)，中斷狀態(tài)對(duì)小托班的幼兒影響更大。大概經(jīng)過兩個(gè)月左右的適應(yīng)期，小托班的幼兒狀態(tài)才逐漸接近小班狀態(tài)。

2.新入園幼兒的生活習(xí)慣不規(guī)律

家長(zhǎng)最擔(dān)心的問題莫過于幼兒在園的進(jìn)餐情況了，據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的教師反映，新入園幼兒進(jìn)餐問題的確是需要克服的障礙之一。嬰幼兒在幼兒園如果不能好好吃飯，一方面會(huì)因?yàn)槿狈I(yíng)養(yǎng)直接影響身體健康；另一方面對(duì)新入園幼兒情緒也有影響。

幼兒除了正常健康的飲食外，充足而規(guī)律的睡眠也是十分重要的，尤其對(duì)剛?cè)雸@的幼兒來說，應(yīng)滿足兩個(gè)小時(shí)的午休時(shí)間。這需要家長(zhǎng)在入園前幫助幼兒養(yǎng)成與幼兒園午休作息時(shí)間相似的習(xí)慣，這樣孩子適應(yīng)新環(huán)境就會(huì)比較容易。得到充足的睡眠能使幼兒處于良好的精神狀態(tài)，以參加教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

（二）新入園幼兒外在原因也是分離焦慮形成的要素

1.家長(zhǎng)方面

孩子在家中各方面都有人照顧，入園后，教師要同時(shí)照顧二三十個(gè)幼兒，難免會(huì)有地方照顧不周，這就要求家長(zhǎng)在幼兒入園前準(zhǔn)備好幼兒入園所需用品，給幼兒物品做好標(biāo)記，先讓他們熟悉，讓他們有歸屬感。家長(zhǎng)前期準(zhǔn)備是否充分，直接影響到幼兒入園分離焦慮程度的強(qiáng)弱。

2.幼兒園方面

新入園幼兒情緒不穩(wěn)定，我們要做的不僅是言語上的溝通，更需要我們給予幼兒擁抱、安慰。觀察發(fā)現(xiàn)，小班的老師都是笑容可掬、和藹可親的，在幼兒情緒不穩(wěn)定時(shí)會(huì)盡量滿足幼兒所有的要求。幼兒更容易將依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，減少分離焦慮。

二、新入園幼兒分離焦慮的緩解策略

在深入了解新入園幼兒分離焦慮形成的原因后，筆者力圖提出一系列緩解措施，為以后的小班教育工作做準(zhǔn)備。

（一）預(yù)防性干預(yù)措施

1.早期自理能力和生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)

筆者通過對(duì)家長(zhǎng)的訪談及實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，在家中已經(jīng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣有利于幼兒更快地適應(yīng)幼兒園生活，良好的生活習(xí)慣會(huì)得到老師的贊許，也會(huì)成為其他幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，幼兒會(huì)更快地喜歡上幼兒園，樂于與人交往。有了一定的自理能力后什么事情都可以自己完成，這樣幼兒就能獲得更大的活動(dòng)空間，這對(duì)緩解分離焦慮有很大作用。

2.保持家園教育的一致性

教師在幼兒入園前應(yīng)該了解該幼兒的家庭情況、教養(yǎng)狀態(tài)等，與家長(zhǎng)溝通應(yīng)該給孩子怎樣的教育，就該幼兒的教育問題達(dá)成共識(shí)。家園合作的緊密性及協(xié)調(diào)性可以幫助教師更好地了解幼兒，指導(dǎo)家長(zhǎng)向幼兒灌輸一些積極的幼兒園信息，幫助幼兒減輕心理壓力，減少分離焦慮。

（二）及時(shí)性干預(yù)措施

剛?cè)雸@的幼兒分離焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重，教師可適當(dāng)安排幼兒“遲到早退”，縮短在園時(shí)間，當(dāng)幼兒漸漸習(xí)慣幼兒園的生活后，再逐漸拉長(zhǎng)其與家人分離的時(shí)間。

教師在帶班前要做好心理準(zhǔn)備，幼兒園最好安排有經(jīng)驗(yàn)的教師帶上新教師一起管理班級(jí)，教師除了要有絕對(duì)的專業(yè)知識(shí)外，也要學(xué)習(xí)一些幼兒分離焦慮的解決策略。另外，教師要盡可能一對(duì)一、面對(duì)面地與幼兒交流，并注意目光的平行交流，讓幼兒感受到母親般的關(guān)愛。

筆者在工作期間觀察分析出以上幾種影響因素及緩解策略，希望后續(xù)研究能挖掘出更多、更合理的解決措施。此外，在后續(xù)研究中可以將依戀理論與入園適應(yīng)相結(jié)合，拓展研究的廣度、挖掘研究的深度。

（江蘇省鹽城市濱海縣通榆鎮(zhèn)中心幼兒園）

中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.