江蘇徐州市賈汪區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué) 扈培培

淺析小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的問題及改進(jìn)策略

江蘇徐州市賈汪區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué) 扈培培

課堂導(dǎo)入是開啟學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的第一步，導(dǎo)入的效果直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗?，F(xiàn)在小學(xué)英語課堂的導(dǎo)入存在目的不明、千篇一律、機械無趣等比較突出的問題。為了提升小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的效果，教師需要花費精力，認(rèn)真琢磨，尋求突破，在設(shè)計實施導(dǎo)入時，需要確保導(dǎo)入的針對性、新穎性和靈活性。

小學(xué)英語 課堂導(dǎo)入 原則

近年來，教師們對于課堂導(dǎo)入的重要意義已經(jīng)形成了深刻的認(rèn)識，也在導(dǎo)入時花費了不少心思，小學(xué)英語課堂導(dǎo)入方式也越來越多，為英語課堂增添了不少精彩。然而，不容忽視的是，當(dāng)前小學(xué)英語課堂導(dǎo)入仍然存在著一些比較明顯的問題，直接影響了課堂導(dǎo)入的實效性，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果無法令人滿意。下面結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的具體例子，略談?wù)n堂導(dǎo)入的問題和改進(jìn)對策。

一、避免流于形式，有的放矢導(dǎo)入

縱觀現(xiàn)在小學(xué)英語課堂的導(dǎo)入，教師普遍設(shè)計了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)生情緒狀態(tài)怎樣，也不管當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)具體是什么，都利用剛開始上課的幾分鐘盲目地導(dǎo)入。這種課堂導(dǎo)入只是流于形式，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幫助不大。因此，教師需要圍繞當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)，從實際出發(fā)，有的放矢實施課堂導(dǎo)入。

例如，在進(jìn)行譯林版英語3B的Unit 5 How old are you?的第一課的教學(xué)時，教師開始設(shè)計的導(dǎo)入是“sing a song”，即簡單地配合音樂完成第四單元學(xué)習(xí)的Where’s the bird?這首歌曲的演唱。這樣的導(dǎo)入雖然可以活躍課堂氛圍，但與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系不大，不能為接下來的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的知識鋪墊。于是，教師對于這個導(dǎo)入進(jìn)行了改進(jìn)，明確了這節(jié)課導(dǎo)入的主要目的，即要營造新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生回想已有的知識和經(jīng)驗。所以，這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計成為“play a game”，帶領(lǐng)學(xué)生一起做一個說數(shù)字的游戲：教師伸出手指，學(xué)生根據(jù)手指數(shù)目用英語報出數(shù)字。三年級很多學(xué)生已經(jīng)接觸了從1至10的英語數(shù)字，對游戲也感興趣，注意力都集中在游戲中，快速地回想舊知，迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂導(dǎo)入流于形式，其效果自然也就會大打折扣。教師只有緊密圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生實際，注重課堂導(dǎo)入的實效性，有針對性地設(shè)計實施課堂導(dǎo)入。

二、防止千篇一律，匠心獨具導(dǎo)入

從當(dāng)前小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的形式來看，大部分教師都傾向于復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，并且一貫運用這種一成不變的方式，學(xué)生們在上英語課之前就在擔(dān)心聽寫、朗讀和背誦，對英語學(xué)習(xí)存在著焦慮、害怕情緒。鑒于此，教師需要突破傳統(tǒng)理念，創(chuàng)新英語課堂導(dǎo)入的方式，追求新穎有趣的導(dǎo)入，側(cè)重于不同導(dǎo)入方式的變換應(yīng)用。

例如，在組織開展譯林版英語3B的Unit 4 Where’s the bird?的第一課時的學(xué)習(xí)時，為了不落俗套地導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生們的注意力，教師一進(jìn)教室的大門，就開始到處找東西，嘴里一直在念叨“Where are my glasses?I can’t see anything now.”學(xué)生們看著教師的動作，覺得教師肯定是在找東西，好奇心立刻被激發(fā)出來了，注意力也被吸引過來了。這時，教師發(fā)現(xiàn)班級一個同學(xué)沒來，于是又問：“Where is Li Qing?Can you tell me?”直接對一個還在走神的學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?？吹綄W(xué)生們都盯著自己之后，教師從背包里拿出眼鏡，一邊舉著，一邊對著學(xué)生說：“Where are my glasses?They are in my bag.”學(xué)生們聯(lián)系教師一系列的動作，再加上原有的英語基礎(chǔ)，基本上都猜出了教師要表達(dá)的意思，愉快地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

匠心獨具的導(dǎo)入可以帶給學(xué)生耳目一新的感覺，有效規(guī)避學(xué)生的視聽疲勞，快速吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲，提升英語課堂導(dǎo)入效果。

三、克服呆板無趣，機動靈活導(dǎo)入

教師在備課時通常都會針對導(dǎo)入進(jìn)行一番設(shè)計，而真實課堂上的情況卻是不可預(yù)知的。課堂導(dǎo)入只有切實立足學(xué)生實際，才能真正體現(xiàn)出其為新課學(xué)生做鋪墊準(zhǔn)備的價值。因此，教師為了克服當(dāng)前英語課堂導(dǎo)入呆板無趣的問題，就需要具備應(yīng)變意識，在課前積極準(zhǔn)備的同時，在課堂上機動靈活地實施課堂導(dǎo)入。

例如，在組織開展譯林版英語3B的Unit 6 What time is it?的第一課時的學(xué)習(xí)時，教師沒有用多媒體播放視頻這種很多教師習(xí)慣使用的導(dǎo)入方式，學(xué)生們對這樣的導(dǎo)入也沒有新鮮感。當(dāng)教師走進(jìn)教室之后，發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生還在做別的事情，教師直接提名，請學(xué)生來回答，“What time is it now?”被提問的學(xué)生不知道教師的意思，教師就讓聽懂的學(xué)生來翻譯，“現(xiàn)在幾點了？”學(xué)生回答。當(dāng)明白教師的意思之后，教師接著說：“It’s 8 o’clock.It’s time for our English class.”學(xué)生聽到教師的提示，明白了應(yīng)該準(zhǔn)備上英語課了。這種根據(jù)課堂實際情況進(jìn)行靈活導(dǎo)入的方式，既對學(xué)生進(jìn)行了教育，也滲透了新課的知識，取得了一舉兩得的效果。

從課堂上學(xué)生的真實情況出發(fā)，教師通過察言觀色，隨機應(yīng)變，構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，彰顯了教師的教育機智。

常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛W(xué)英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的優(yōu)劣對于整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著關(guān)鍵性的影響。盡管很多教師經(jīng)過大量的教學(xué)實踐已經(jīng)總結(jié)出來很多課堂導(dǎo)入的方法，但“導(dǎo)課”無定法。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)入時，教師還需要密切結(jié)合實際，突破傳統(tǒng)思維，遵循新穎有趣、有的放矢的原則，注重技術(shù)性與藝術(shù)性的結(jié)合，以便將課堂導(dǎo)入的教學(xué)價值發(fā)揮到極致。?