江蘇南京市濱江小學(xué) 力新蘭

“話”說習(xí)作之策略例談

江蘇南京市濱江小學(xué) 力新蘭

說與寫同屬人的信息輸出活動(dòng)，其二者之間具有密切的聯(lián)系?！罢f”是口語表達(dá)，“寫”即書面表達(dá)，將說與寫互相融合，互相促進(jìn)，先說后寫，寫了再說，會(huì)有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

閱讀先導(dǎo) 情境引路 創(chuàng)意激發(fā)

葉圣陶先生指出：口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。葉老精辟地闡明了口頭語言與書面語言之間的辯證關(guān)系。口頭語言與書面語言同出一源，二者彼此關(guān)聯(lián)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)好“口頭語言”對(duì)書面語言能力的提升是有極大的幫助的。如何學(xué)好，以怎樣的途徑和方法去教與學(xué)呢？

一、基于文本內(nèi)容的“閱讀先導(dǎo)”

在閱讀教學(xué)中，教師可以捕獲到許多適合訓(xùn)練學(xué)生說話的點(diǎn)，抓住這些“說話點(diǎn)”，不僅能有效地理解認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，更能熟練地運(yùn)用語言這個(gè)工具。

在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《大作家的小老師》一課中，有這樣一句話，臨別時(shí)，蕭伯納對(duì)小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納?！苯虒W(xué)這一片段時(shí)，教師扮演蕭伯納，指名一位學(xué)生扮演小姑娘，請(qǐng)全班學(xué)生觀察教師和小姑娘的表演，然后根據(jù)自己的觀察，準(zhǔn)確地表達(dá)蕭伯納是怎樣和小姑娘說話的。只見教師一會(huì)兒微笑著揮揮手，一會(huì)兒摸著小姑娘的頭，一會(huì)兒蹲下，學(xué)生看著教師的樣子，很愉悅地走進(jìn)了學(xué)習(xí)的情境中，輕松地學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確地交流。在這樣的情境中，師生的對(duì)話自然展開：

生：應(yīng)該是蕭伯納和藹可親地說。

師：為什么是和藹可親呢？

生：因?yàn)檫@是學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后的答案，所以他十分自信，你看，圖中的蕭伯納已經(jīng)是一位老人了，老人和孩子說話時(shí)都是慢慢的，溫柔的，害怕嚇到孩子，而且蕭伯納也是很喜歡這個(gè)小姑娘的……所以我覺得用和藹可親更好。

師：還有什么答案嗎？說之前能不能像他這樣，說說你們選擇的理由，好嗎？

（一些對(duì)語言感受力強(qiáng)的學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）

生：平靜地說，握著小姑娘的手說，蹲下身子貼著小姑娘的臉說，輕輕擁抱著小姑娘說……

（學(xué)生們闡述他們的理由）

生：我看了電視，外國(guó)人之間表達(dá)喜歡，都會(huì)先是貼著左臉和右臉，然后才微笑著開始說話，而且從圖上看，蕭伯納個(gè)子很高，小姑娘的個(gè)子矮，所以我用的是蹲下身子貼著小姑娘的臉說……

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“說話點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生滔滔不絕，言語表達(dá)能力就在這樣的教與學(xué)的過程中不斷提高。

從課堂自然地延伸到課外教學(xué)中，教師不斷為學(xué)生提供鮮明的感知材料，學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)出現(xiàn)熱烈的場(chǎng)景，口頭語言表達(dá)能力就在這樣的練習(xí)中悄然地發(fā)生著變化。由此可見，“閱讀先導(dǎo)”對(duì)于提升三年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力有著較為顯著的作用。

二、基于教材圖畫的“情境引路”

在教學(xué)中，筆者不斷嘗試著營(yíng)造一種說話的情境，讓學(xué)生置身于生活的具體場(chǎng)景中，感同身受，體會(huì)意境，激發(fā)情緒，從而全身心投入到口語表達(dá)中。

以蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)教材為例，24篇閱讀課文，8篇習(xí)作，8個(gè)練習(xí)都有相應(yīng)的插圖。而且，像《西湖》一課就有4～5幅插圖。我們知道，低年段學(xué)生“說話、寫話”都是有媒介的，那就是書本上顏色艷麗、生動(dòng)有趣的一幅幅圖畫，而到了三年級(jí)，學(xué)生從“寫話”過渡到“習(xí)作”，如果我們撇開這些媒介，單純依靠講解習(xí)作的方法與技巧，想提高學(xué)生的習(xí)作水平是不可能的，這也不符合中年段學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，況且，圖畫的直觀性不僅對(duì)十來歲的學(xué)生，甚至于對(duì)成年人來說，在對(duì)待圖畫和純文字時(shí)接受程度都是不一樣的。因此，善于運(yùn)用教材中的圖畫，有益于提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)，充滿自信心地表達(dá)呢？

課文中、習(xí)作例文中、口語交際中的部分這些圖畫是可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力的，但教材中有不僅可以結(jié)合書中的內(nèi)容運(yùn)用，還可以直接用于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)。如三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》一課，為了幫助學(xué)生讀懂課文的6、7兩小節(jié)，書中配了一幅插圖：向日葵、白楊樹、喇叭花，還有許多鮮花嫩草、飛舞的蜜蜂、蝴蝶和蜻蜓，整幅畫面是那樣的生機(jī)勃勃。筆者抓住這一幅插圖，完全撇開文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事，激發(fā)學(xué)生大膽地想象，或以某一植物為主人公，或以動(dòng)物為主角。筆者先是帶領(lǐng)著學(xué)生們細(xì)致地觀察圖上的景物，引導(dǎo)學(xué)生想象在這樣優(yōu)美的景色里，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？當(dāng)學(xué)生們沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中時(shí)，輕松優(yōu)雅的《雨的印記》樂聲響起來了，老師深情地說：一個(gè)深秋的清晨，太陽(yáng)公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空……學(xué)生們?cè)跉夥盏匿秩局校恢挥X地進(jìn)入了一個(gè)童話的世界里，學(xué)生編出了《舞者的對(duì)決》《向日葵的朋友》《露珠與花朵》《神秘的世界》等有趣的童話故事，教師分組讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，組內(nèi)成員暢所欲言，相互啟發(fā)，相互幫助，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一陣陣歡快的笑聲，學(xué)生就在這樣的口語交流中，愛上了表達(dá)。

在具體的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，一旦把學(xué)生帶入有意創(chuàng)設(shè)的或優(yōu)選的富有美感的情境中時(shí)，他們帶著情感去觀察、體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象、思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。

三、基于兒童生活的“創(chuàng)意激發(fā)”

筆者還注意把敏銳的觸角延伸到學(xué)生們的日常生活中，引導(dǎo)他們開心地生活，并有意識(shí)地留意自己的生活，如走進(jìn)校園的角角落落；走進(jìn)大自然中去，讓學(xué)生置身于充滿生命力的生活場(chǎng)景中，感受真實(shí)而生動(dòng)的世界，激發(fā)內(nèi)在的情感體驗(yàn)，在看似“隨意”的師生、生生交流中，練習(xí)表達(dá)。

春天到了，校園內(nèi)花兒盛開，小動(dòng)物們舒筋展骨，一切都是那樣的生機(jī)勃勃。在這樣美好的清晨，筆者帶著學(xué)生們走進(jìn)校園中的小花園，引導(dǎo)學(xué)生們說一說，自己看到了什么，聞到了什么，摸到了什么，有怎樣的感覺，想象到了什么？置身在這樣的“課堂”，學(xué)生樂此不疲，說個(gè)不停，身心愉悅，如同一群快樂的小鳥，表達(dá)著自己對(duì)春的喜愛，對(duì)自然之景的眷戀。冬天的第一場(chǎng)雪來到了，課間，與學(xué)生們一起觀察小雪花飄飄地飛落房頂、樹梢、小朋友的發(fā)辮，小雪花跳著舞，學(xué)生們唱著歌，堆雪人，打雪仗，鏟雪，在雪中奔跑，嬉戲，在這樣的情境之中，學(xué)生們的語言是俏皮的，靈動(dòng)的。有的說：“小雪花親吻了我?！庇械恼f：“小雪花太冷了，躲到我的脖子里去了。”有的說：“小雪花喜歡我，一個(gè)勁地往我的皮膚里鉆，涼涼的，癢癢的?！贝河巍⑶镉?，筆者都會(huì)精心地設(shè)計(jì)話題，在自然的場(chǎng)景中指導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)。

這些充滿生活情趣的自然景象，帶著絢麗的色彩，深深地留在學(xué)生們的記憶中。每次游玩、觀察歸來，學(xué)生們總是戀戀不舍，興奮的情緒，豐富的感受，使學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。學(xué)生作文由“難”變“易”，由“苦”變“甜”。學(xué)生的思維力、創(chuàng)造能力、情感素養(yǎng)也得到了意想不到的發(fā)展。

學(xué)生作文雖不同于作家的創(chuàng)作，但究其寫作題材來說，同樣離不開生活，離不開對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。若以生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，這樣學(xué)生的說話與寫話必然是從自己對(duì)自然景物的感受開始，感受其“趣”與“易”。這樣基于生活的“創(chuàng)意交流”，學(xué)生喜愛、興趣盎然，并樂于表達(dá)，口語表達(dá)能力就在這樣的交流中循序漸進(jìn)地得到了提升。

葉圣陶先生說過：語文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地、熟練地運(yùn)用語言這個(gè)工具。確實(shí)，人類文明的精神成果，大都積淀在語言文字之中，語言通過交流而存在，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，口語先導(dǎo)，情境引路，創(chuàng)意交流讓他們更好地學(xué)會(huì)了使用語言，從而使自己成為善于與人交流的社會(huì)的人。期待在這樣的努力之下，他們的口語與書面語言的表述能力能進(jìn)一步提升。

[1]李慶明.兒童教育詩(shī)[M].江蘇：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2014.11.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.?