江蘇海安縣雅周鎮(zhèn)倪莊小學(xué) 周秋梅

語(yǔ)用訓(xùn)練：從教材中開(kāi)辟一條應(yīng)然之道

江蘇海安縣雅周鎮(zhèn)倪莊小學(xué) 周秋梅

鑒于目前閱讀教學(xué)語(yǔ)用訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，本文結(jié)合《水》一文的教學(xué)片段指出：促進(jìn)深入理解，是閱讀教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練的基礎(chǔ)前提；踐行適度運(yùn)用，是閱讀教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練的核心舉措；強(qiáng)化朗讀感知，是閱讀教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練的高效路徑，從而促進(jìn)語(yǔ)用訓(xùn)練的不斷發(fā)展。

語(yǔ)用訓(xùn)練 適度運(yùn)用 深入理解

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次提出“語(yǔ)用”教學(xué)理念以來(lái)，各種形式的語(yǔ)用訓(xùn)練就充斥在閱讀教學(xué)之中。但縱觀整個(gè)閱讀教學(xué)，不少的語(yǔ)用訓(xùn)練在學(xué)生還沒(méi)有充分理解的基礎(chǔ)上就開(kāi)始強(qiáng)行實(shí)施，有的直接圍繞著僵硬的寫(xiě)作知識(shí)展開(kāi)，有的則在教學(xué)中后綴一些寫(xiě)作標(biāo)簽。如此種種，果真就能提升學(xué)生的語(yǔ)用能力嗎？閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用訓(xùn)練究竟該何去何從呢？筆者結(jié)合自己執(zhí)教的《水》一文談?wù)勛约旱囊恍├斫狻?/p>

一、促進(jìn)深入理解：閱讀教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練的基礎(chǔ)前提

閱讀教學(xué)的語(yǔ)用訓(xùn)練絕不是做幾道語(yǔ)用訓(xùn)練題就可以解決問(wèn)題的，語(yǔ)用訓(xùn)練與學(xué)生的認(rèn)知思維、內(nèi)在情感都有著直接的聯(lián)系。因此，語(yǔ)言文字的運(yùn)用就必須要先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在批文以入情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的意境，理解文本語(yǔ)言所承載的情感和意蘊(yùn)。這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)涵詠與品味，為語(yǔ)用訓(xùn)練的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

《水》一文主要描寫(xiě)了作者兒時(shí)家鄉(xiāng)用水的艱難，其中“到遠(yuǎn)處挑水”“在雨中洗澡”“用一勺水消暑”這三處場(chǎng)景的描寫(xiě)，都生動(dòng)地展現(xiàn)了缺水時(shí)的生存狀態(tài)。教師就應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)描寫(xiě)場(chǎng)景的語(yǔ)言品味上，緊扣課文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，讓學(xué)生感知作者遣詞造句的精妙與準(zhǔn)確。如在教學(xué)“雨中洗澡”這一語(yǔ)段時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生選擇能觸動(dòng)自己心弦的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，有效地研讀課文中孩子們、大人們?cè)谟曛邢丛璧姆磻?yīng)和表現(xiàn)，感知作者在描寫(xiě)過(guò)程中所形成的表達(dá)效果，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受作者寫(xiě)作的真正用意。

師：很多同學(xué)對(duì)于“雨中洗澡”的場(chǎng)景印象特別深刻，那作者又是怎樣寫(xiě)的呢？哪位同學(xué)們?yōu)槲覀冏x讀。（指名一生朗讀課文的第4、5兩個(gè)自然段）

師：這個(gè)語(yǔ)段中，哪些語(yǔ)言直接觸動(dòng)了你的內(nèi)心？請(qǐng)大家來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

生1：“大呼小叫”“奔跑跳躍”這兩個(gè)詞語(yǔ)讓我感受到，由于水資源的珍貴，孩子認(rèn)為能在水中洗上一回澡，就已經(jīng)非常幸福了。

生2：我從“仰起頭”“張大嘴巴”感受到，雨水其實(shí)是不能直接飲用的，但他們很高興地去喝，可以看出他們平時(shí)是多么缺水??！

生3：有的孩子把衣服都脫了，身子光溜溜地，我們現(xiàn)在看來(lái)很不可思議，但對(duì)于長(zhǎng)期缺水的孩子來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是想讓自己的身體舒服一些。他們太需要水了。

師：是?。?duì)于水的渴望已經(jīng)讓這些孩子忘記了害羞。那大人們是一番怎樣的表現(xiàn)呢？

生4：大人們除了沒(méi)有“光溜溜”之外，其實(shí)與孩子們的表現(xiàn)是一樣的，都很興奮。

生5：我覺(jué)得大人們和孩子一樣，是痛快、興奮、舒服的。

在這一板塊的教學(xué)中，筆者并沒(méi)有急著組織學(xué)生進(jìn)行所謂的練筆實(shí)踐，而是將品味詞語(yǔ)、體悟內(nèi)蘊(yùn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，深入理解課文中詞語(yǔ)所富含的價(jià)值信息，從而為后續(xù)的實(shí)踐練筆奠定基礎(chǔ)。

二、踐行適度運(yùn)用：閱讀教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練的核心舉措

在對(duì)文本形成深入感知與充分理解之后，語(yǔ)用訓(xùn)練絕不能戛然止步，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行適度地拓展與運(yùn)用。所謂的“適度”就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面而深入地洞察，明確不同學(xué)段的具體要求。事實(shí)上，閱讀教學(xué)中遷移性的練筆實(shí)踐必須要以教材中文本的語(yǔ)言為起點(diǎn)，要充分開(kāi)掘文本語(yǔ)言中每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)語(yǔ)句所承載的教學(xué)價(jià)值。

師：在作者馬朝虎的印象中，雨中洗澡是快樂(lè)的、痛快的，那在你們的心目中，哪些場(chǎng)景才是最難忘、最快樂(lè)的呢？

生1：一家人外出旅游的時(shí)候。

生2：和同學(xué)伙伴們一起春游的時(shí)候。

生3：每天陽(yáng)光體育活動(dòng)是我最快樂(lè)的時(shí)光。

生4：冬天里打雪仗、堆雪人的時(shí)候。

生5：過(guò)春節(jié)，爸爸和我一起放煙花的時(shí)候。（教師相機(jī)出示事之前準(zhǔn)備好的春游圖、課件嬉戲圖……）

師：選擇自己生活中最快樂(lè)、最難忘的場(chǎng)景，模仿課文“雨中洗澡”的語(yǔ)段，寫(xiě)出自己的快樂(lè)回憶，并適當(dāng)運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)。教師利用多媒體出示提示：（ ）是我們每個(gè)孩子都（ ）的日子。在這樣的日子里，我們可以（ ）……（學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷練筆實(shí)踐，教師相機(jī)巡視指導(dǎo)）

師：同學(xué)們寫(xiě)得真快，相比這樣的體驗(yàn)一定是非常真切的，誰(shuí)來(lái)讀一讀，與大家分享一下。

生6：白雪皚皚的冬季是我們最喜歡的。到了冬天，我們都盼望著雪天的來(lái)臨。在下雪的日子里，我們可以堆雪人、打雪仗，小伙伴們?nèi)齻€(gè)一群、五個(gè)一伙，在雪地里嬉戲著、打鬧著……有的學(xué)生主動(dòng)伸手、仰望蒼穹，迎接來(lái)自天空的雪花。這些可愛(ài)的小精靈們剛剛落到手上，一瞬間就消失得無(wú)影無(wú)蹤了，像是和我們捉迷藏一般。我們盡情地在雪地里揮灑內(nèi)心的熱情，空氣中不時(shí)回蕩著我們一串串歡樂(lè)的笑聲……

在上述片段中，筆者引領(lǐng)學(xué)生揣摩能夠展現(xiàn)人們快樂(lè)、激動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生充分結(jié)合自己原始的生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣課文中“奔跑跳躍”“大呼小叫”“痛痛快快”等詞語(yǔ)，表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，其實(shí)就是為學(xué)生后面的實(shí)踐練筆注入情感的動(dòng)力。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生回憶自己在生活中的快樂(lè)場(chǎng)景，一幅幅的畫(huà)面在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)，在學(xué)生情感和認(rèn)知高漲之際，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)法，選擇自己認(rèn)為最快樂(lè)、最難忘的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行練筆，并盡可能地運(yùn)用課文中表現(xiàn)人物的詞語(yǔ)，在完成練筆的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比課文中“以樂(lè)寫(xiě)苦”的作用。

在這一板塊的教學(xué)中，筆者在學(xué)生研讀了文本特點(diǎn)、明確了訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了適度地運(yùn)用，并將練筆的成果作為與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比的資源，更加深刻地體會(huì)到作者以苦為樂(lè)的精神和“以樂(lè)寫(xiě)苦”的反襯技法。

三、強(qiáng)化朗讀感知：閱讀教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練的高效路徑

師：是啊！這就是反襯所形成的表達(dá)效果。這種“以樂(lè)寫(xiě)苦”的手法，是這篇課文的一大特色。第三到第六自然段中的描寫(xiě)也運(yùn)用了這樣的方法，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在上述案例中，教師始終堅(jiān)守以讀為主線(xiàn)的教學(xué)框架，組織學(xué)生針對(duì)文本中的核心詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，在強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行體悟與思考，更在教師的引讀中感受作者的快樂(lè)回憶，體悟作者反襯的手法，從而在入情入境的過(guò)程中巧妙的內(nèi)化文本語(yǔ)言，為遷移性的練筆實(shí)踐積蓄力量，提供支撐。

由此不難看出，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)言文字作為實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練的載體，在文本意境的浸潤(rùn)之下揣摩語(yǔ)句、品味語(yǔ)言，在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)充分地朗讀走進(jìn)文本的意境之中，形成言意兼得的教學(xué)效果，為閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用訓(xùn)練開(kāi)辟一條應(yīng)然之道。

[1]許曉杰.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的閱讀方略[J].課外語(yǔ)文,2014(10).

[2]徐芳.語(yǔ)文課堂的個(gè)性化閱讀研究[J].成才之路,2016(03).?

由于很多教師都錯(cuò)誤地理解了文本的語(yǔ)用訓(xùn)練的核心概念，導(dǎo)致閱讀教學(xué)重練筆而輕朗讀。事實(shí)上，語(yǔ)文核心能力是關(guān)系到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合性發(fā)展的系統(tǒng)過(guò)程，任何偏重一方而貶低另一方的做法都是錯(cuò)誤的。因此，語(yǔ)用訓(xùn)練不能離開(kāi)朗讀：唯有讀，才能快速高效地提煉文本信息，深入理解課文；唯有讀，才能深入品析文本語(yǔ)言，發(fā)展思維；唯有讀，才能洞察作者語(yǔ)言的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，與文本形成對(duì)話(huà)。

師：那我們就用朗讀的形式將村子里所有人的快樂(lè)以及在雨中洗澡的痛快表現(xiàn)出來(lái)的吧?。ń處熞x：只有在下雨的日子里，孩子們才可以……生接讀：……）

師：寫(xiě)得真棒，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。這樣的快樂(lè)可能我們每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)，但重新回到課文中來(lái)好好朗讀，來(lái)對(duì)比著讀讀馬朝虎筆下的“雨中洗澡”，你們的快樂(lè)與作者所描寫(xiě)的快樂(lè)是一樣的嗎？

生：完全相反的。

師：讀者課文中的這份“快樂(lè)”，在你的心中是一種怎樣的滋味？

生：雖然是樂(lè)，但卻讓讀者產(chǎn)生了一種悲涼的痛苦之感。

生：作者越是寫(xiě)得快樂(lè)，我們就越是感受到他們平常缺水日子的痛苦。