于淼

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東 菏澤 274000）

隨著信息時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為當(dāng)今最時尚的熱點，教育信息化已然成為我國教育的國策之一[1]。一些新的教學(xué)理念和教學(xué)手段如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但其改革方法主要集中在理論課方面，對于實驗課教學(xué)方面的改革目前實施的并不多。2016年10月份山東省推出了《山東省關(guān)于精品資源共享課建設(shè)的實施意見》旨在通過信息化技術(shù)逐步形成職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，加快職業(yè)教育課程建設(shè)和教學(xué)改革，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、輔助教師教學(xué)。受此啟發(fā)，筆者認(rèn)為對于高職高專院校的學(xué)生而言，創(chuàng)新思維和動手能力是重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，對于實驗教學(xué)方法的改革應(yīng)置于同理論課教改同樣重要的地位。

1 目前藥理學(xué)實驗課教學(xué)存在的問題

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)職業(yè)院校中各專業(yè)的主干課程，是醫(yī)學(xué)與臨床、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)間的橋梁學(xué)科[2]。其學(xué)科特點，是一門具有較強(qiáng)實踐性、應(yīng)用性的學(xué)科，在新藥研發(fā)之初就需要通過大量的實驗研究，驗證藥物的藥理作用、毒性反應(yīng)、不良影響等。實驗研究是藥理學(xué)的重要組成部分。但一直以來對于藥理學(xué)實驗教學(xué)還存在以下幾方面的問題。

1.1 重理論、輕實驗 目前在我國高校中實驗課往往從屬于理論課，處于輔助理論課教學(xué)的從屬地位。尤其是削減學(xué)時后，大多數(shù)高職類院校都是把實驗課的學(xué)時數(shù)進(jìn)行壓縮，這樣自然就造成了從事教學(xué)的老師重理論教學(xué)，輕實驗教學(xué)的結(jié)果，實驗課往往流于形式。由于實驗學(xué)時少，很多大型實驗直接就被“砍掉”了。

1.2 實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊 現(xiàn)在學(xué)生實驗課的項目很多都是早期藥理學(xué)的一些經(jīng)典的驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新項目，這些驗證性實驗，大多是對理論課教學(xué)內(nèi)容的驗證，缺乏創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，難以引發(fā)學(xué)生的實驗興趣，更別說動手能力的訓(xùn)練。

1.3 實驗課教學(xué)手段落后 目前的實驗課仍然是“一對多”的上課形式，老師先把實驗?zāi)康摹嶒炂鞑?、實驗步驟講解一遍，學(xué)生再按照講解進(jìn)行重復(fù)操作。一次實驗教師需要講解的內(nèi)容較多，學(xué)生需要在短時間內(nèi)記住實驗步驟，實驗現(xiàn)象和結(jié)果，然后在剩余有限的時間內(nèi)完成所有實驗內(nèi)容。有些操作上的重點、難點，實驗帶教老師也主要以講解為主，學(xué)生難以在短時間內(nèi)理解消化，因此，只能是“死記硬背”，這樣就造成了一些實驗在模棱兩可的操作下，難以得到正確的實驗結(jié)果。

2 高職高專藥理學(xué)實驗教學(xué)改革措施

2.1 改變傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)理念 傳統(tǒng)的藥理學(xué)實驗課老師示范，學(xué)生跟著做，是以教師為主體，學(xué)生被動參與其中，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何才能讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃幽?？作為高職院校的教師，我們?yīng)該把信息化的教學(xué)技術(shù)引入到實驗教學(xué)中來，充分利用富媒體手段，把枯燥的實驗課用多種技術(shù)手段展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.2 創(chuàng)建藥理學(xué)實驗教學(xué)資源庫

2.2.1 建立藥理學(xué)實驗教學(xué)微課群 微課，以其“短小精悍”[3]的特點已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，同樣我們可以把實驗課教學(xué)用微課的形式來展現(xiàn)。以藥理動物實驗微課為例：一個完整的實驗教學(xué)微課，一般包括實驗的題目、目的、原理、器材、動物、藥品、步驟及操作注意事項等。在微課制作過程中，我們需要提前做好實驗設(shè)計尤其是寫好拍攝腳本，然后根據(jù)實驗內(nèi)容把實驗流程分解成若干個鏡頭拍攝，拍攝后再對視頻素材進(jìn)行剪接、合成、添加字幕、配音、特效等使其變成一個完整的教學(xué)過程。

此外，一些實驗最基本的操作，如實驗動物的捉拿方法、給藥方式、實驗儀器的使用等，也可以制作成微課的形式，方便學(xué)生反復(fù)觀看，節(jié)省實驗課老師示教的時間，把更多時間留給同學(xué)們做實驗。

2.2.2 剪輯教材配套的教學(xué)光盤 藥理學(xué)教科書也有配套的實驗視頻，這些視頻針對性強(qiáng)，往往是一些比較高難度的實驗。我們可根據(jù)不同實驗要求，進(jìn)一步剪輯，提高其應(yīng)用價值。但這些視頻往往是一整個實驗的錄像，時間一般較長。結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒體關(guān)注時間短的特點，我們可以把大的實驗切分為數(shù)個5～10分鐘的小視頻，然后組合成小視頻群的形式上傳，這樣更方便于學(xué)生利用手機(jī)觀看，也更方便網(wǎng)絡(luò)傳播。

2.2.3 收集互聯(lián)網(wǎng)視頻資源 互聯(lián)網(wǎng)中視頻資源豐富，我們可把收集到的與藥理學(xué)實驗相關(guān)視頻素材整理加工，轉(zhuǎn)變格式，應(yīng)用于實際教學(xué)過程。

2.2.4 制作實驗教學(xué)PPT 我們也可以把多媒體教學(xué)引入到實驗教學(xué)中來，通過把圖像、文字、聲音、動畫及視頻信息有機(jī)結(jié)合到一起，形成一種直觀生動的感性資料[4]。然后課前把本次實驗的微課和PPT通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，對于比較復(fù)雜的操作還可以反復(fù)觀看微視頻，如果有疑問還可以到相應(yīng)的實驗PPT里尋找答案。通過上述過程，可以更好的幫助學(xué)生理解理論知識，熟悉實驗的操作步驟，避免實驗過程中常犯的錯誤，進(jìn)而提高實驗的成功率。

2.2.5 建設(shè)實驗教學(xué)拓展資源庫 藥理學(xué)實驗中有相當(dāng)一部分是驗證藥物的不良反應(yīng)的，如《鏈霉素的中毒及其解救》，《局麻藥的毒性比較》等。為了拓寬學(xué)生的視野，讓他們更深刻的理解藥物的不良反應(yīng)，我們還可以建立實驗教學(xué)拓展資源庫，資料主要來源于:紀(jì)錄片，如《青霉素的發(fā)現(xiàn)史》；新聞報道，如：“青少年濫用止咳糖漿”；微信資源，如：糖尿病發(fā)生原理動畫演示、高血壓危害等。

2.3 搭建藥理學(xué)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺 通過藥理學(xué)實驗教學(xué)資源庫的建設(shè)，我們可以將前期建設(shè)的資源通過構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的方式進(jìn)行傳播，把實驗相關(guān)的案例、微課、PPT，實驗的重點、難點，操作的具體要求等預(yù)先上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓同學(xué)們預(yù)習(xí)實驗，或者在實驗課前反復(fù)觀摩，熟悉整個實驗最關(guān)鍵的步驟。這樣做的好處就是方便同學(xué)們利用信息化的教學(xué)手段隨時隨地的學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)過程中及時在線和教師交流，第一時間解決疑難問題。

2.4 改革藥理學(xué)實驗考核方式 傳統(tǒng)的實驗考核主要以學(xué)生交的實驗報告為準(zhǔn)，結(jié)果是學(xué)生為了分?jǐn)?shù)互相抄襲，反而不重視實驗課的操作過程。因此，我們一方面提升整個實驗課在藥理學(xué)課程考核中的比重，另一方面，增加過程性考核指標(biāo)，如實驗操作考核、出勤率、小組處方分析匯報等。通過采用綜合式的考核方法，學(xué)生的主動性、參與度均有所提高，小組同學(xué)團(tuán)隊協(xié)作的精神得到了充分的發(fā)揮。

3 藥理學(xué)實驗教學(xué)改革成果評價

通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師更多的對藥理學(xué)實驗教學(xué)改革的思考，教研室全體同事，定期召開教研會議，針對實驗的微課設(shè)計積極討論，集思廣益，爭取達(dá)到最佳的展示效果，積極努力，不斷完善藥理學(xué)實驗教學(xué)改革。我校藥理學(xué)實驗教學(xué)改革從2016年下半年開始實施，截止到目前已經(jīng)在2015級臨床專業(yè)及2016級護(hù)理專業(yè)的藥理學(xué)實驗課上相繼實施，我們面向兩個專業(yè)學(xué)生設(shè)計問卷調(diào)查[5]，抽樣比例為授課學(xué)生人數(shù)的30%。其中有90%的同學(xué)認(rèn)為通過學(xué)習(xí)藥理學(xué)實驗資源庫的教學(xué)資源，提高了同學(xué)們對藥理學(xué)實驗課的興趣；有95%的同學(xué)認(rèn)為，通過實驗課前觀看實驗微視頻，提高了實驗的成功率；有80%的同學(xué)認(rèn)為，通過對實驗操作視頻的觀看，能夠提高其動手能力；還有93%的同學(xué)認(rèn)為，通過對實驗資源庫拓展資源的學(xué)習(xí)，能夠幫助其對理論課知識內(nèi)容的理解。

4 討論

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體間相互作用及作用規(guī)律的科學(xué)[6]，是醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校重要的基礎(chǔ)課程。藥理實驗課作為對理論知識的補(bǔ)充和擴(kuò)展，是藥理教學(xué)的重要組成部分。對藥理實驗教學(xué)的加強(qiáng)，使學(xué)生既可以對已學(xué)理論知識的理解加深，也可以提高自身基本操作技能，是學(xué)生掌握理論知識和基本實踐技能的重要途徑[7]。目前以驗證性為主的實驗安排，學(xué)生只是簡單重復(fù)書上的實驗步驟，或是把老師講解的過程簡單重復(fù)，教學(xué)形式單一，對學(xué)生缺乏吸引力，阻礙了學(xué)生探索新知的熱情。結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，目前藥理學(xué)實驗教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識、動手能力和創(chuàng)新意識為核心，積極利用信息化時代下的富媒體教學(xué)手段，建立新的實驗教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力及團(tuán)隊協(xié)作的精神。我們所進(jìn)行的藥理學(xué)實驗教學(xué)改革是在理論課教學(xué)改革的啟發(fā)下的創(chuàng)新，通過藥理學(xué)實驗資源庫的建立，一方面，有利于教師PBL和TBL教學(xué)方式的實施；另一方面，方便學(xué)生隨時、隨地觀看實驗微課，對于一些操作細(xì)節(jié)及比較難的實驗步驟還可以反復(fù)觀看，進(jìn)而提高實驗的成功率。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變著人類的生活和學(xué)習(xí)方式，面對“90”、“00”后的大學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育的培養(yǎng)阻滯作用明顯[8]。作為教育者的我們應(yīng)該變身為終身學(xué)習(xí)者，探索適合新時代學(xué)習(xí)者特點的教學(xué)方式，積極推行信息化教學(xué)改革和實踐，通過教師的努力，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，積極促進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育的融合，為高職高專人才培養(yǎng)及整個醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，發(fā)揮更大的作用。

［1］張巖.“互聯(lián)網(wǎng) +教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016，（2）：70-73.

［2］閆燕艷，白建平，李麗芬，等.對藥理學(xué)實驗教學(xué)模式改革的思考[J].吉林醫(yī)學(xué)，2012,33（5）：1119-1120.

［3］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J]現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(2):5-13.

［4］李久蕊，杜興貴，國宏莉.病理學(xué)教學(xué)多媒體資料庫的建立與使用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006,20（3）：210-211.

［5］王興紅，許詩.基于虛擬實訓(xùn)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)能實驗中的應(yīng)用與評價[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015,29.（1）：56-58.

［6］楊寶峰.藥理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

［7］劉彬，劉慰華，張競之，等.藥理學(xué)實驗教學(xué)模式的改革策略與思路[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，（10）：93-94.

［8］韋健全.民族醫(yī)學(xué)院校高職高專藥理實驗教學(xué)模式的改革與探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（7）：1085-1086.