焦顆玲

（菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校，山東 菏澤 274000）

大學(xué)生作為高素質(zhì)人才的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，成為未來(lái)國(guó)家發(fā)展的中堅(jiān)力量，高職護(hù)生作為大學(xué)生的一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)其心理健康教育問(wèn)題已逐漸引起國(guó)家、社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，當(dāng)前推進(jìn)、提高高職護(hù)生心理健康教育工作已成為醫(yī)學(xué)高職院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。在以往的多項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，在不同的群體中，人格特征與心理健康狀況具有顯著相關(guān)性。為配合醫(yī)學(xué)高職院校更好、更有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，我們采用SCL-90和EPQ量表，對(duì)高職護(hù)生的心理健康和人格特征的關(guān)系進(jìn)行研究，以期為進(jìn)一步促進(jìn)高職護(hù)生的心理健康教育提供一定實(shí)證依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 分層抽樣選取山東省3所醫(yī)學(xué)高職院校在校護(hù)生270人為研究對(duì)象。

1.2 內(nèi)容與方法 選取艾森克人格問(wèn)卷EPQ[1]和癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[2],發(fā)放問(wèn)卷270份，回收224份，回收率為83.0%，有效問(wèn)卷209份，有效率為93.3%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，具體包括描述統(tǒng)計(jì)、方差分析和相關(guān)分析等。

2 結(jié)果

2.1 高職護(hù)生SCL-90得分與全國(guó)成人常模[3]比較與全國(guó)成人常模比較，醫(yī)學(xué)高職護(hù)生SCL-90因子分中除軀體化和其他兩因子外，其余因子均顯著高于全國(guó)成人常模，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），見(jiàn)表1。

表1 高職護(hù)生SCL-90得分與全國(guó)成人常模的比較

表1 高職護(hù)生SCL-90得分與全國(guó)成人常模的比較

*表示P＜0.05，**表示P＜0.01

因子 高職護(hù)生（n=209） 全國(guó)成人常模（n=1388）軀體化 1.37±0.36 1.37±0.48強(qiáng)迫性 1.93±0.43 1.62±0.58**人際關(guān)系敏感 1.82±0.51 1.65±0.51**抑郁 1.61±0.49 1.50±0.59**焦慮 1.67±0.49 1.39±0.43**敵對(duì) 1.67±0.56 1.48±0.56**恐怖 1.52±0.46 1.23±0.41**偏執(zhí) 1.58±0.45 1.43±0.57**精神病性 1.52±0.39 1.29±0.42**其他 1.58±0.42 1.52±0.34總分 1.62±0.37 1.44±0.43**

2.2 高職護(hù)生EPQ得分與全國(guó)成人常模比較 與全國(guó)成人常模比較，醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)生的E、N、P三個(gè)因子得分均顯著高于全國(guó)成人常模，見(jiàn)表2。

2.3 高職護(hù)生的人格特征與心理健康的相關(guān) 在艾森克人格問(wèn)卷的三個(gè)維度中，神經(jīng)質(zhì)N與SCL-90各因子均呈顯著正相關(guān)；SCL-90因子中強(qiáng)迫性、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性與內(nèi)外向E量表呈顯著負(fù)相關(guān)；精神質(zhì)P與SCL-90因子中的軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性和其他因子顯著正相關(guān)；SCL-90總分與內(nèi)外向E呈顯著負(fù)相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)N和精神質(zhì)P呈顯著現(xiàn)正相關(guān)，見(jiàn)表3。

表2 高職護(hù)生EPQ得分與全國(guó)成人常模的比較

表2 高職護(hù)生EPQ得分與全國(guó)成人常模的比較

注：*表示P＜0.05，**P表示＜0.01

組別 n 內(nèi)外向(E) 神經(jīng)質(zhì)(N) 精神質(zhì)(P)高職護(hù)生 209 8±4.331 15.29±5.129 5.28±2.620全國(guó)成人常模 1388 9.11±4.39** 12.11±5.08** 4.56±2.93**

表3 高職護(hù)生SCL-90各因子與EPQ各因子的相關(guān)分析

進(jìn)一步以SCL-90總分為因變量，以EPQ的3個(gè)因子為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，顯示進(jìn)入回歸方程式的預(yù)測(cè)變量只有神經(jīng)質(zhì)，其R2為O.237，即神經(jīng)質(zhì)N對(duì)SCL-90總分的解釋變異量為23.7%。

3 討論

3.1 高職護(hù)生心理健康狀況分析 本研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)高職護(hù)生心理健康狀況顯著高于全國(guó)常模，這與以往研究大學(xué)生心理健康狀況的結(jié)果一致[3,4]。由此可見(jiàn)高職護(hù)生心理健康不及全國(guó)成人心理健康水平。這一結(jié)果可能與研究中樣本局限有一定關(guān)系，僅選取了山東省3所高職院校的護(hù)生，也可能由于近些年來(lái)學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職護(hù)生人激增，其面臨著學(xué)業(yè)任務(wù)繁重及就業(yè)困難的雙重壓力，這一結(jié)果也說(shuō)明高職院校大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作有待進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

3.2 高職護(hù)生人格特征分析 高職護(hù)生的人格特征與全國(guó)常模相比，具有顯著性差異，這一研究結(jié)果究其原因：可能是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新、各種社交平臺(tái)的創(chuàng)建、交通的便捷，大大促進(jìn)了更廣泛人群的溝通與交流，在這種社會(huì)大環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的90后，可能更易于接受新鮮事物，善交際、愛(ài)冒險(xiǎn)，同時(shí)90后大學(xué)生多生活在獨(dú)生子女家庭，孩子成了家庭的中心，能夠獲得更多的社會(huì)資源和機(jī)會(huì)，使他們變得自信，但受挫折和心理承受能力一般比較差，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，但常以自我為中心，交流合作意識(shí)淡薄，常易情緒化，伴有孤獨(dú)感[5]。

3.3 高職護(hù)生心理健康與人格特征相關(guān)分析 人格特征與心理健康顯著相關(guān)，這與王娟娣等[6]的研究結(jié)果一致。龔耀先等發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)高分者遇事易激動(dòng)，常伴有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。在本研究中也發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)N心理健康狀況的預(yù)測(cè)力達(dá)23.7%。

綜上所述，高職護(hù)生心理健康狀況有待改善，人格特征對(duì)心理健康狀況有一定的預(yù)測(cè)作用，因此，醫(yī)學(xué)高職院?？梢葬槍?duì)高職護(hù)生的人格特點(diǎn)增開(kāi)一些具有針對(duì)性的大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，并通過(guò)心理咨詢加強(qiáng)對(duì)部分護(hù)生人格的自我完善和維護(hù)，以期從多層面入手加強(qiáng)其人格修養(yǎng)，提高其心理健康水平。

[1]陳仲庚.艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表中版(EPQ-RSC)的使用手冊(cè)[M].北京：北京大學(xué)心理學(xué)系版社,1998．

[2]汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版)[M].北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999．

[3]宋麗娟,唐平,楊貴英,等.四川省部分高校大學(xué)生心理健康狀況與人格特征分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2012,33(6):732-734.

[4]康育文,李傳召.內(nèi)地藏族大學(xué)生心理健康及相關(guān)因素分析[J].中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志,2013,22(6):556-558.

[5]陳偉祥,莫秋明,黃東喜.“90后”大學(xué)社人格特點(diǎn)與健全人格培養(yǎng)[J].大眾科技，2012,14(153):203-205.

[6]王娟娣，楊雪梅，任冰,等.100名醫(yī)學(xué)生人格特質(zhì)與應(yīng)對(duì)方式和心理健康的關(guān)系研究［J］.醫(yī)學(xué)研究生學(xué)報(bào),2011:24(12):1290-1293.