江蘇無(wú)錫市廣瑞小學(xué) 王詠春

運(yùn)用關(guān)懷倫理激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之思考

江蘇無(wú)錫市廣瑞小學(xué) 王詠春

美國(guó)當(dāng)代著名教育哲學(xué)家、德育學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯（Nel Noddings）提及，關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷都是一個(gè)人的最基本需要。筆者認(rèn)為，學(xué)校作為社會(huì)縮影，包括師生、生生、教師與家長(zhǎng)之間的互相關(guān)懷。同時(shí)，還應(yīng)包含管理者與教師之間的關(guān)懷，但實(shí)際工作中這種關(guān)懷往往被雙方“命令”與“被命令”“執(zhí)行”與“被執(zhí)行”等替代。若在學(xué)校中，缺失了管理者與教師間的關(guān)懷常態(tài)，那么可以想象，長(zhǎng)期身處這樣的環(huán)境，教師的職業(yè)倦怠將會(huì)愈加明顯。

職業(yè)倦怠是職業(yè)發(fā)展的自然狀態(tài)，處于停滯期的教師職業(yè)心理問(wèn)題集中表現(xiàn)為職業(yè)方向感缺失、壓力增大、人際關(guān)系緊張、職業(yè)滿(mǎn)意度下降等。從關(guān)懷倫理出發(fā)，作為學(xué)校管理者，有必要正視及思考，并實(shí)施關(guān)懷倫理下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)性研究,以觀察者、關(guān)懷者、引領(lǐng)者的身份豐贍教師成長(zhǎng)經(jīng)歷，做好精神功課。

一、做豐盈教師精神的“導(dǎo)師”

1.以關(guān)注減負(fù)為導(dǎo)向，算好“時(shí)間賬單”

2015年3月，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)起“校長(zhǎng)和教師的時(shí)間都去哪兒了”的調(diào)查，13000余名參與調(diào)查的校長(zhǎng)及教師中，84.89%的人認(rèn)為學(xué)校承擔(dān)的與教育不直接相關(guān)的工作(如檢查、評(píng)比、活動(dòng))太多，讓校長(zhǎng)和教師疲于應(yīng)對(duì)；僅有1.27%的人過(guò)得很“幸福”。對(duì)照實(shí)際，確實(shí)教師戴著“緊箍咒”的工作狀態(tài)時(shí)常發(fā)生。固然有很多評(píng)估檢查、活動(dòng)開(kāi)展、征文比賽等都是上級(jí)指令性的，但作為管理者，應(yīng)深知教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人。如若多個(gè)部門(mén)均要落實(shí)相關(guān)文件或活動(dòng)，那么千頭萬(wàn)緒最后都將落到一線教師身上，久而久之這會(huì)成為教師職業(yè)倦怠的重要誘因之一。

算算“教師的時(shí)間賬單”，聽(tīng)聽(tīng)教師有時(shí)間在做一些自己喜歡的事嗎？筆者想，學(xué)校管理者不但要明曉這份“賬單”，而且更要做好教師的“防火墻”和“護(hù)城河”。對(duì)可有可無(wú)的重復(fù)性勞動(dòng)，要善于梳理并及時(shí)幫教師減負(fù)；對(duì)干擾正常課堂教學(xué)，多個(gè)部門(mén)牽頭但實(shí)際成效不大的活動(dòng)，要勇于擺手說(shuō)“不”；對(duì)上級(jí)布置的各類(lèi)創(chuàng)建評(píng)估，要結(jié)合實(shí)際分析利弊有針對(duì)性地參加。筆者認(rèn)為，管理者應(yīng)該要有這樣的膽量、果敢和智慧，時(shí)刻與教師站在一起，說(shuō)出教師心里話(huà)，用實(shí)際行動(dòng)減負(fù)增效，建起一方“柵欄”，真正為學(xué)校留片凈土，讓教師堅(jiān)守安寧，給教育存份靜氣。

2.以關(guān)注傾聽(tīng)為重點(diǎn)，突出“激勵(lì)評(píng)價(jià)”

對(duì)教師而言，來(lái)自于工作環(huán)境、人際關(guān)系、家庭壓力、身體不適等因素造成的低成就感本來(lái)就已經(jīng)很多，若管理者未覺(jué)察到其已然存在的困境并想辦法幫助解決，卻仍然要求其完成這樣那樣的工作，接受這樣那樣的學(xué)習(xí)，那么在面臨是否愿意承擔(dān)更大責(zé)任的取舍時(shí)，大部分教師會(huì)退縮甚至拒絕。若這樣的現(xiàn)象成為群體行為，那么學(xué)校的發(fā)展勢(shì)必嚴(yán)重受限。如何改變這一狀況，筆者認(rèn)為，管理者要走進(jìn)教師，傾聽(tīng)教師心聲。

“我們需要有意義的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的素養(yǎng)，而不是行政命令下的‘被學(xué)習(xí)’?！边@是一線教師的心聲。對(duì)此，管理者要幫助教師“屏蔽”形式主義的“學(xué)習(xí)”樣式，更多的是引導(dǎo)教師首先剖析自己的“短板”，然后集中時(shí)間通過(guò)大量閱讀和反復(fù)實(shí)踐提高素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的渠道和載體有很多，只要教師以“滴水”的精神，“海綿”的容量堅(jiān)持自覺(jué)學(xué)習(xí)，定能獲得無(wú)限的成長(zhǎng)能量。

“我們需要富有激勵(lì)性的晉升機(jī)制或平臺(tái)，讓我們看到自己的努力是會(huì)有成果的?！边@也是一線教師的聲音。對(duì)此，管理者要善于頂層設(shè)計(jì)，為每位教師搭建個(gè)性化上升階梯，根據(jù)每個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)引導(dǎo)其正確定位。如，傾向于行政管理的，可通過(guò)競(jìng)聘中層或校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)綜合管理能力；傾向于發(fā)展教學(xué)業(yè)務(wù)的，要想方設(shè)法為教師成長(zhǎng)鋪路子、架梯子、搭臺(tái)子、樹(shù)牌子。如此，讓每個(gè)教師通過(guò)努力都能獲得適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展。

二、做教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的“導(dǎo)航”

1.知行合一，增強(qiáng)知識(shí)綜合力

讀教師專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)是一個(gè)緩慢且反復(fù)咀嚼的過(guò)程。如很多教育專(zhuān)家撰寫(xiě)的隨筆，樸實(shí)無(wú)華但韻味綿長(zhǎng)，其中的每個(gè)細(xì)節(jié)都需要讀者置身于情境中體驗(yàn)感悟，并延伸到自己的教學(xué)經(jīng)歷觸類(lèi)旁通。因此，管理者要走在教師閱讀的前列，帶領(lǐng)其捧著書(shū)靜靜閱讀，組織開(kāi)展閱讀體悟漂流、沙龍座談等，將所感與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，由知導(dǎo)行，由行悟知，如此學(xué)校讀書(shū)氛圍濃厚了，教師綜合素養(yǎng)也將逐漸提升。

2.教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)課堂控制力

教師全身心地投入課堂，努力做到讓每節(jié)課都常態(tài)化但都呈現(xiàn)亮點(diǎn)，更重要的是讓每個(gè)層面的學(xué)生都能受益匪淺。作為學(xué)校管理者，正是需要觀察并培養(yǎng)教師的這種課堂控制力，其中包括“研”和“磨”?！把小笔茄芯拷滩奈谋?、研究教法學(xué)法、研究課堂現(xiàn)場(chǎng)、研究延伸鞏固。精心鉆研、精心雕琢，一堂課如此，每堂課都是如此，通過(guò)教師持之以恒地教學(xué)研究，逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！澳ァ笔悄捊虒W(xué)技藝。教師的“磨”課，是一個(gè)思維與汗水共同付出的艱辛過(guò)程，最終的落腳點(diǎn)是在提高自身課堂教學(xué)技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，做到自知自修。

3.如實(shí)觀照，增強(qiáng)教學(xué)反思力

反思，是教師勇于對(duì)自己課堂包括學(xué)科文化理解及教學(xué)運(yùn)用的完全且直白地剖析。反思，還需要教師通過(guò)敘事性的語(yǔ)脈盡量保留過(guò)程的具體性及整體性，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用性及科學(xué)性，這是推進(jìn)教師實(shí)施反思性教學(xué)的一個(gè)重要步驟，其還需要教師能夠透過(guò)問(wèn)題表征看到實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)實(shí)踐提出更深層次的見(jiàn)解。教師不斷進(jìn)行“省察與反思”是走向成熟的必經(jīng)過(guò)程。作為學(xué)校管理者更歡迎“反思性共享”，即教師群體間經(jīng)常多視角地交流切磋關(guān)于課堂的感受及觀點(diǎn)，以案例說(shuō)教，互相補(bǔ)充，互相汲取，形成學(xué)習(xí)與反思共同體，這對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)將起到很好的推進(jìn)作用。

三、做教師民主參與的“導(dǎo)引”

“學(xué)校生活是社會(huì)生活的起點(diǎn)。遠(yuǎn)處著眼，近處著手，改造社會(huì)環(huán)境要從改造學(xué)校環(huán)境做起?！惫P者認(rèn)為，學(xué)校是師生共同生活的“家園”，要想將其經(jīng)營(yíng)好，就需要組織教師民主參與、全員管理，這正是學(xué)校管理者應(yīng)具備的治校思路。具體要做好三方面工作：一是要學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)。管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《教師法》等法律法規(guī)，更好運(yùn)用法律賦予的權(quán)力管理好學(xué)校，并有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展。二是要增強(qiáng)全體教師依法治校的意識(shí)。袁部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：教師的一言一行、教師的法治意識(shí)，對(duì)學(xué)生、社會(huì)影響深遠(yuǎn)。管理者要組織全體教師學(xué)習(xí)法律法規(guī)，積極營(yíng)造法治文化建設(shè)氛圍。要加強(qiáng)師德建設(shè)，明確以身作則、教書(shū)育人的職責(zé)。三是要引導(dǎo)教師主動(dòng)參與依法治校。如關(guān)于學(xué)校改革發(fā)展問(wèn)題，可成立教師決策團(tuán)，自主發(fā)起調(diào)研與論證；關(guān)于制約發(fā)展瓶頸問(wèn)題，可招募教師組建開(kāi)發(fā)組，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與實(shí)踐。這樣的參與式管理，既還“權(quán)”于“民”，又賦“權(quán)”于“民”，實(shí)現(xiàn)教師依法治校的動(dòng)態(tài)過(guò)程，

綜上所述，筆者認(rèn)為，學(xué)校管理者作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人，要根據(jù)教師發(fā)展實(shí)際及教育實(shí)踐邏輯，運(yùn)用關(guān)懷倫理積極做好教師精神功課。唯有如此，才能有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，真正做到師生共贏，學(xué)校發(fā)展！

[1]姚運(yùn)標(biāo).優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)基本功[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社,2013.?