探究智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)行為的激發(fā)作用

（新鋼中學(xué)，江西 新余 338000）

摘要：智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是教育信息化的產(chǎn)物，現(xiàn)在已經(jīng)應(yīng)用在中小學(xué)的教育教學(xué)中。智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯聚了豐富的教學(xué)資源，學(xué)困生可能在課堂上不能有效的學(xué)習(xí)大綱要求的課程知識(shí)，但是由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)深厚的興趣，可以在智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和提高。

關(guān)鍵詞：智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；學(xué)困生；自主學(xué)習(xí)；激發(fā)作用

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0096-01

學(xué)困生是學(xué)習(xí)方面有困難學(xué)生的簡(jiǎn)稱，學(xué)困生滿足學(xué)好課程知識(shí)的智力要求，也沒有視覺、聽覺、語言障礙，但由于復(fù)雜的長(zhǎng)期的原因，其學(xué)習(xí)效果比較差，所學(xué)知識(shí)達(dá)不到教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求。智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯聚了豐富的課程資源，又具有良好的交互性，能夠吸引學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有無法比擬的優(yōu)勢(shì)。筆者在研究依托智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的個(gè)性化教學(xué)課題時(shí)，要求全體同學(xué)利用智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)配合傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，意外的發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生在使用智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果相對(duì)于以往有了較大幅的提升。下面筆者結(jié)合學(xué)困生的特點(diǎn)來看看智能網(wǎng)路平臺(tái)對(duì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)行為的激發(fā)作用。

一、學(xué)困生形成原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難是一個(gè)逐步積累的過程，形成的原因有很多，歸納起來有主觀原因和客觀原因兩個(gè)方面。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主觀原因很多，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意志和毅力等，但這些因素是相互關(guān)聯(lián)的，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者方法感興趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的意志和毅力。除了主觀因素，還有很多客觀因素，如學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀、教師素質(zhì)、家庭因素和學(xué)習(xí)氛圍以及社會(huì)環(huán)境的不良影響等等。客觀因素造成的困難會(huì)放大主觀因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，唯有學(xué)生擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力才能克服[1]。

二、智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)困生的影響

智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，又具有良好的交互性，這就使得學(xué)困生有更加靈活多樣的途徑改變自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，那么智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是如何激發(fā)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)行為的呢？

（一）網(wǎng)絡(luò)的多媒體優(yōu)勢(shì)，引起興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)毫無興趣，他們寧愿坐在那里發(fā)呆也不想去看書或者聽老師講解。所以培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑，俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生加入學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力因素，也是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化和提高的前提條件[2]。學(xué)困生一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)的效率。

與傳統(tǒng)的課堂相比，智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了更多豐富的學(xué)習(xí)資源，如聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫等，對(duì)學(xué)困生的各種感官進(jìn)行刺激，有利于激發(fā)學(xué)困生的興趣，加強(qiáng)學(xué)困生的記憶，讓學(xué)生感受到知識(shí)的趣味，在積極的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息管理功能，跟蹤學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，學(xué)困生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記錄快捷的查看自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的失敗原因，獨(dú)立思考或者求助同學(xué)和教師獲得解決學(xué)習(xí)效果不佳的辦法，而不會(huì)產(chǎn)生無能為力的心理，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。同時(shí)，解決問題的成就感也能使學(xué)困生在自我進(jìn)步中體會(huì)成功的愉悅，樹立信心并確定下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）利用智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能，大膽改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對(duì)于學(xué)困生而言，由于其學(xué)習(xí)成績(jī)不理想容易產(chǎn)生一種自卑或畏懼的心理，因此傳統(tǒng)的課堂上學(xué)困生不能很好的面對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在其他同學(xué)前面也從來不提學(xué)習(xí)的事情，及時(shí)學(xué)習(xí)遇到苦難也不敢在同學(xué)面前尋求教師的幫助。而通過網(wǎng)絡(luò)間接地交流使學(xué)困生在某種程度上跨越了這種心理障礙，這樣學(xué)困生也能理性的看待自己學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，并大膽的向教師尋求幫助。

（四）虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行角色扮演。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)困生在集體的學(xué)習(xí)討論中往往不受歡迎，處于被忽視的地位，這種角色地位深深地影響著他們的自尊和自信，以致他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)和集體討論更為反感、敵對(duì)[3]。在智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生們相互之間不能面對(duì)面，各自扮演自己的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者發(fā)布問題，指導(dǎo)者提供解決問題的方法。

（五）實(shí)施成功教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多學(xué)困生之所以成績(jī)不好，就是由于消極情緒明顯，學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)少，失敗的體驗(yàn)卻很多，學(xué)困生的自暴自棄往往是在失敗的情境下產(chǎn)生的，失敗的信息啟動(dòng)其適應(yīng)不良動(dòng)機(jī)模式，誘發(fā)消極的防御機(jī)制——避免失敗。

所謂的成功教育，就是教師設(shè)置學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生通過努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中享受到成功的喜悅，在興奮的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境允許教師給學(xué)困生制定一系列不超過學(xué)困生知識(shí)范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)困生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力，同時(shí)也了解到，經(jīng)過個(gè)人的努力，同樣可以獲得成功。

三、智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的局限性

在教學(xué)中，沒有萬能的教學(xué)辦法，也沒有萬能的媒體。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)部分學(xué)生也有一些負(fù)面影響。第一，對(duì)于一些本身自制力就比較差的學(xué)困生，網(wǎng)絡(luò)上生動(dòng)的多媒體資源會(huì)分散注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，甚至養(yǎng)成抄襲等不良的習(xí)慣。第二，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論和交流缺乏監(jiān)督機(jī)制，容易偏離學(xué)習(xí)的主題。第三，由于學(xué)生和教師接觸不是面對(duì)面的，缺乏眼神、手勢(shì)等方面的情感交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)影響相對(duì)較弱。

總之，在智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用中，能夠?qū)W(xué)困生起到明顯的積極作用確實(shí)是筆者在教育中的意外之喜，但又在情理之中。學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難問題是困擾目前很多教育者的重大問題，要實(shí)現(xiàn)“標(biāo)本兼治”任重道遠(yuǎn)，希望廣大教育者以發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，并且通過學(xué)生本身、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)多方面進(jìn)行配合，使學(xué)困生不再“困”。

參考文獻(xiàn)：

[1]瓦恩·布雷納著；劉頌，劉巧云譯.學(xué)習(xí)苦難學(xué)生的教學(xué)策略[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.11-16.

[2]孫煒.對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的施教對(duì)策[J].教育研究，2006.（24）.22-23.

[3]王陸.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2004.11-12.

作者簡(jiǎn)介：余衛(wèi)銀（1989-），男，漢族，江西上饒，中小學(xué)二級(jí)教師，碩士學(xué)歷，江西省新鋼中學(xué)，信息技術(shù)。