打造“做思共生”的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

江蘇連云港市官河中心小學(xué) 顧光辰

江蘇連云港市教育局教研室 顧長明

打造“做思共生”的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

江蘇連云港市官河中心小學(xué) 顧光辰

江蘇連云港市教育局教研室 顧長明

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思考能力的有機(jī)融合，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在“做中思”，在“思中做”，能形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討打造“做思共生”的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略。

小學(xué)科學(xué) “做思共生” 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效策略

“做與思”是一種教學(xué)理念，一種學(xué)生學(xué)習(xí)操作方法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中借助“做思共生”理念，能夠更好體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)自身所帶有的學(xué)科特點(diǎn)，便于教師從不同維度或角度開展科學(xué)教學(xué)的探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生的良好發(fā)展。

一、“做思共生”在小學(xué)科學(xué)中的核心概念

所謂的小學(xué)科學(xué)中的“做”，就是指做實(shí)驗(yàn)，做研究。即經(jīng)歷實(shí)踐、設(shè)疑、分析、探究、體驗(yàn)、親歷、操作、實(shí)驗(yàn)，在此過程中，要求調(diào)動(dòng)學(xué)生眼耳口鼻手等多種感官獲取認(rèn)知信息，提供給學(xué)生第一手的實(shí)驗(yàn)資料。

所謂的小學(xué)科學(xué)中的“思”，就是指思考，動(dòng)腦子，認(rèn)真地考慮。學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)的主體，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，以便讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終解決問題。在此過程中，要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多做多思多問，讓學(xué)生由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)形成質(zhì)的飛躍，便于學(xué)生能夠通過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，將認(rèn)知的信息逐漸轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)及能力的儲(chǔ)備。

“做思共生”就是指小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官從做實(shí)驗(yàn)中獲得認(rèn)知信息，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問、探究活動(dòng)，繼而便于學(xué)生展開豐富的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生大腦對(duì)事物的認(rèn)知、理解，對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)進(jìn)行高級(jí)綜合性的思維活動(dòng)，便于學(xué)生有更深層次的理解。“做”是萬思之源，無“做”不“思”，“做思共生”，方可提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)遵循原則

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦子使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生“做”和“思”能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生得到更好的進(jìn)步。須知，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)必須遵循以下原則：

一、遵循科學(xué)性的原則。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，真實(shí)地反映客觀事實(shí)和自然現(xiàn)象，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。二、可見性的原則。在做教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要保證讓全班學(xué)生都能夠觀察到實(shí)驗(yàn)所發(fā)生的現(xiàn)象，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用的作用。三、趣味性原則。小學(xué)生受年齡的限制，對(duì)新鮮的事物保持著強(qiáng)烈的好奇心。因此，在教學(xué)中教師要保障實(shí)驗(yàn)具有趣味性，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，便于教師進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。四、實(shí)驗(yàn)的可靠性和準(zhǔn)確性原則。在教師教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須自身先熟悉實(shí)驗(yàn)儀器性能和掌握實(shí)驗(yàn)的步驟及方法，做到心中有數(shù)，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驕?zhǔn)確、順利地進(jìn)行。不僅教師如此，學(xué)生也應(yīng)該事先了解實(shí)驗(yàn)的裝置和器材的名稱及其作用的原理，以便教學(xué)有效進(jìn)行。

三、打造“做思共生”的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用策略

1.設(shè)疑啟思，誘發(fā)思考

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于設(shè)置問題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這就要求教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，以便引發(fā)學(xué)生思索，讓學(xué)生自主圍繞問題進(jìn)行獨(dú)立探索，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手操作的能力。巧妙地提出疑問，設(shè)置問題教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，幫助學(xué)生構(gòu)建“做”跟“思”之間的有效橋梁，以便于學(xué)生將科學(xué)中的概念和知識(shí)進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生理解、掌握抽象的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生“做”與“思”的對(duì)接。比如，在教學(xué)《水的浮力》時(shí)，教師將放水的玻璃鋼放置在講桌上，并依次出示樹葉、塑料塊、木塊、石塊、鐵釘、砝碼等物品，問學(xué)生“將塑料塊和石塊放入水中會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？”“樹葉和鐵釘呢？”“用手將木塊按入水中，會(huì)產(chǎn)生是怎樣的現(xiàn)象？”等問題。通過教師的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸的明白什么叫水的浮力，并得出結(jié)論：

重力＞浮力下沉

重力＜浮力上浮

重力=浮力停留在水中

教師同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將這種科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，以便于將物體在水中沉與浮的條件和規(guī)律應(yīng)用于生產(chǎn)生活當(dāng)中，既培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.善于假設(shè)，慎思先行

假設(shè)是學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究的重要的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未知的自然現(xiàn)象和規(guī)律提出假設(shè)性的說明，并根據(jù)其制定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，以便奠定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，以便學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《電磁鐵》時(shí)，有學(xué)生提出線圈的匝數(shù)對(duì)電磁鐵的磁性產(chǎn)生不了作用，教師組織學(xué)生對(duì)此等問題進(jìn)行假設(shè)并進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓每組學(xué)生利用鐵釘、線圈和磁鐵同時(shí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)釘子上線圈匝數(shù)越多，吸住的小釘子就越多，從而得出結(jié)論，電磁鐵線圈匝數(shù)越多，磁性就越強(qiáng)。通過對(duì)假設(shè)或猜想進(jìn)行推理實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)解決問題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，明確下一步的探究的目標(biāo)和方向。

3.以思促做，打開“思”的空間

由于受年齡的限制，小學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)還處于形象邏輯思維向抽象邏輯思維過渡的階段，同時(shí)還比較偏重形象邏輯思維。因此，在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作之前先開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，以便幫助學(xué)生打開思維空間，讓學(xué)生自主思考該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分工合作、所需材料以及所要把控的變量等，讓學(xué)生真正做到在“思”中去“做”實(shí)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生享受思考、操作實(shí)驗(yàn)的樂趣，增添學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣既可拓展學(xué)生思維的深度和廣度，又可促進(jìn)小學(xué)生操作能力的提高，也有助于教師教學(xué)的順利開展。比如，在教學(xué)《研究小車快慢與什么因素有關(guān)》時(shí)，教師不直接說出小車快慢和什么因素有關(guān)，而是讓學(xué)生逐漸提出問題“小車運(yùn)動(dòng)的快慢與拉力的大小是否存在著密切關(guān)系”，針對(duì)此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此過程之前，教師指導(dǎo)學(xué)生思考其中保持不變的條件（如“小車的載重量、輪子數(shù)量、路面平坦程度、距離”等）以及變量條件（即拉力的大?。?，讓學(xué)生自主制訂實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃和目標(biāo)，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生在逐漸通過實(shí)驗(yàn)見證自己思考的正確度，拓展學(xué)生“思”的深度和廣度，讓學(xué)生“思”在前，“做”在后，以保證探究活動(dòng)高質(zhì)量進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)的效率。

4.邊做邊思，做思結(jié)合

“做”是指尖的思維，“思”是頭腦的操作。兒童對(duì)世界的認(rèn)知和思考都源于動(dòng)手操作，實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)行思考的源泉。因此在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生“做”和“思”的有效融合，做到先“思”后“做”，以“做”促“思”，“思”中有“做”，“做”中有“思”。激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，賦予學(xué)生主動(dòng)研究客觀世界的信心，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐中獲得更多的知識(shí)和能力，加深學(xué)生的思考活動(dòng)，并讓學(xué)生借助更深的思考活動(dòng)，活化所操作的實(shí)驗(yàn)過程，讓實(shí)驗(yàn)更加順利有效進(jìn)行。比如，在教學(xué)《凸透鏡》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師讓學(xué)生針對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生借助蠟燭、紙屏、火柴、凸透鏡等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)用火柴點(diǎn)燃蠟燭之后，讓學(xué)生調(diào)整蠟燭、紙屏、凸透鏡的位置，以便讓學(xué)生逐漸觀察成像的規(guī)律，并認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)記錄卡。通過不斷地思索及動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到凸透鏡距離紙屏近，距離蠟燭遠(yuǎn)或凸透鏡距紙屏遠(yuǎn)，距蠟燭近時(shí)的成像特點(diǎn)，讓學(xué)生在“思”中“做”，在“做”中“思”，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)的探究精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.科學(xué)拓展，做思共生

小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不應(yīng)該只局限于教材文本教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)具有開放性，以便將學(xué)生置于廣闊的學(xué)習(xí)背景之中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的多種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，并借助所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，解釋周圍科學(xué)現(xiàn)象；讓學(xué)生有能力解決實(shí)際問題，增加學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)開展思維實(shí)踐；讓學(xué)生有更為廣闊的平臺(tái)發(fā)展自我，逐步培養(yǎng)科學(xué)精神。

總之，“做”和“思”是學(xué)生心智發(fā)展過程中不可缺少的兩件“法寶”，需要教師在教學(xué)過程中予以重視。以“做”促“思”，以“思”導(dǎo)“做”，“思”中有“做”，“做”中有“思”，以增添科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)魅力，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“做思共生”。

[1]楊友樂,顧長明.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2016(23).

[2]余京華，陳彤.在交流研討中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2014（4）.

[3]劉愈.“了然于胸”才能“靈活駕馭”——芻議科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備[J].江蘇教育研究，2017(02).?