郭榮華

【摘要】物理一直是高中理科教學(xué)中難度較高的學(xué)科，由于知識(shí)晦澀難懂，理論抽象單調(diào)，很多學(xué)生對(duì)其缺乏興趣，因而整體學(xué)習(xí)的積極性不高。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為有趣的語(yǔ)言描述或生活現(xiàn)象，由淺入深，加深學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的課堂注意力與學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué) ?學(xué)習(xí)積極性 ?興趣 ?學(xué)習(xí)主體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0155-01

物理是一門(mén)通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)規(guī)律并將其應(yīng)用于實(shí)際的學(xué)科，它兼具理性邏輯與感性思維，往往通過(guò)具象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或生活現(xiàn)象總結(jié)出抽象的理論知識(shí)，從而應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。那么在物理教學(xué)過(guò)程中，如何才能有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性呢？

1.課堂教學(xué)趣味化，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是教師在講臺(tái)上照本宣科，遇到重點(diǎn)就讓同學(xué)在書(shū)上標(biāo)注出來(lái)或直接以板書(shū)的形式呈現(xiàn)在大家面前，這種單調(diào)而枯燥的教學(xué)方式令課堂氣氛過(guò)于安靜和沉悶，再加上知識(shí)本身的艱澀，很多學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，甚至是昏昏欲睡。這樣的情況下，教師若想在講完后以提問(wèn)的形勢(shì)與學(xué)生互動(dòng)，得到的結(jié)果不是主動(dòng)舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，就是全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)在的新式教學(xué)理念提倡教學(xué)是老師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中講究老師與學(xué)生的互相交流與溝通，寓教于樂(lè)，將晦澀的知識(shí)融入有趣的話語(yǔ)或現(xiàn)象中，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，會(huì)令學(xué)生更易理解，課堂氣氛更活躍。例如在講解 “核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)比喻的方式向同學(xué)們介紹：“這個(gè)現(xiàn)象就好比你們還是嬰兒的時(shí)候，因?yàn)椴粫?huì)走路，爸爸只能夠?qū)⒛銈儽г趹牙?當(dāng)你們長(zhǎng)大一些，學(xué)會(huì)了走路的時(shí)候，爸爸就可以將你們牽在手上;等到你們?cè)匍L(zhǎng)大一些的時(shí)候，爸爸就會(huì)對(duì)你們說(shuō)：‘兒子（閨女），走，外面玩去”。再比如講解“楞次定律”的時(shí)候，可以采用這樣的表達(dá)方式：爛泥塘被太陽(yáng)曬過(guò)之后會(huì)形成一層比較堅(jiān)硬的表面，這時(shí)當(dāng)人們踩上去后，表面的硬度會(huì)阻礙你向下沉;但是當(dāng)下沉之后呢，若想拔腿出來(lái)，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來(lái)。此外，在講解“理想氣體等溫變化的微觀解釋”時(shí)，可以這樣跟同學(xué)們說(shuō)：咱們班有五十人，在小教室里會(huì)顯得很擁擠，這樣就在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中容易產(chǎn)生碰撞;而要是把你們放在學(xué)校的大禮堂時(shí)，你們互相之間碰撞的機(jī)會(huì)就減小了。

這樣的教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、形象、風(fēng)趣，一方面可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生了解的欲望，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的印象，有助于記憶。從而收到良好的課堂效果。

2.變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂演示實(shí)驗(yàn)大多以教師動(dòng)手演示、學(xué)生在旁觀看為主，多數(shù)情況下學(xué)生不會(huì)直接參與實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)相關(guān)知識(shí)還是處于一種被動(dòng)接受的地位。另外，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生對(duì)部分演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很難看清，也就喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來(lái)，學(xué)生非但不能深刻理解知識(shí)要點(diǎn)，更不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此將單純的演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)手、腦、口，更有益于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式由教師演示改為學(xué)生主動(dòng)參與操作，就是在教師的指導(dǎo)下，將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交至學(xué)生手中，讓他們獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并從所得現(xiàn)象中歸納總結(jié)出相關(guān)規(guī)律。這樣不但可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供更多動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，還會(huì)加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鍛煉其實(shí)驗(yàn)觀察能力與邏輯思維能力。更重要的是在學(xué)生參與的過(guò)程中，培養(yǎng)了其主動(dòng)思考創(chuàng)新的意識(shí)，這是簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)所難以達(dá)到的效果。例如在做“光的衍射實(shí)驗(yàn)”時(shí)，如果單純的由教師進(jìn)行演示，部分學(xué)生會(huì)由于方位和角度等因素難以看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但若讓學(xué)生實(shí)際操作的話，他們就可以真切地感受到實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，讓他們?cè)诶斫庵R(shí)要點(diǎn)的同時(shí)也體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快感，這樣的效果更容易被學(xué)生們所接受。

3.鼓勵(lì)提問(wèn)質(zhì)疑，拓寬學(xué)習(xí)思路

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多為教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很少主動(dòng)提出問(wèn)題，而教師也很少鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)與質(zhì)疑，所以對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)思路就存在很大的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性也會(huì)大大降低。因此在教學(xué)過(guò)程中，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，敢于提出不同意見(jiàn)，不僅會(huì)令解題方法多樣化，也會(huì)在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如在講解某一問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)于相同問(wèn)題，如果反過(guò)來(lái)問(wèn)，會(huì)得到怎樣的結(jié)果呢？如果改變其中的某個(gè)條件，結(jié)果又會(huì)怎樣？在某種特殊情境下歸納出來(lái)的結(jié)論，能夠適用于其他情況嗎？這一結(jié)論是只能用于解釋某類(lèi)特殊情況還是具有普遍適用性呢？諸如此類(lèi)的問(wèn)題都可以令學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為深入的了解，并通過(guò)發(fā)散思維提高解決問(wèn)題的能力。從而令他們?cè)谧灾魈岢鰡?wèn)題并解決問(wèn)題的同時(shí)體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就不言而喻了。

總之，只有在物理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，課堂教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并解決，才能發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)習(xí)積極性，從而令其更好地理解所學(xué)知識(shí)并形成實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹茂林.高中物理課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，（30）：117.