有效建構(gòu)語(yǔ)文生態(tài)課堂探究

鄒倩

摘 要：生態(tài)課堂能夠解放學(xué)生思想、喚醒學(xué)生生命意識(shí)。文章從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、貼近生活、自主快樂(lè)，改革教學(xué)模式、告別灌輸、自主探究，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)、講究尊重、自主發(fā)展幾方面研究打造語(yǔ)文生態(tài)課堂的策略，讓教學(xué)更加科學(xué)化、健康化。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；小學(xué)語(yǔ)文；優(yōu)化內(nèi)容；改革模式；改進(jìn)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0032-01

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神，貼近學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)課程資源。但是，在教學(xué)中有些教師還是舍不得放手，不肯越教材雷池一步：手把手地教、嘴對(duì)嘴地喂、大眼瞪小眼地記，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、封閉學(xué)生的視野、不考慮學(xué)生的需求、讓學(xué)生成為知識(shí)的奴隸。這種狀況必須改變。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貼近生活，自主快樂(lè)

如果想讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，課堂內(nèi)容就要能引起他們的興趣，符合他們的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生在課堂上才能有話可說(shuō)。而這樣的教學(xué)內(nèi)容只能來(lái)源于生活，生活才是最富有感情，最富有活力的素材。語(yǔ)文教師不能生硬地把教材內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，而是要深挖教材，找到教材與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握。比如，在《最大的麥穗》教學(xué)中，課文故事很簡(jiǎn)單，但道理深刻，如果教師只是就課論課，學(xué)生可能也會(huì)找出課文中要講的道理，但是不會(huì)形成自己的真正認(rèn)知。所以，教師不妨先放開(kāi)教材，從學(xué)生的生活入手?！巴瑢W(xué)們，大家肯定都有自己的理想、追求，這節(jié)課我們就從你們遠(yuǎn)大的理想開(kāi)始?！苯處熀?jiǎn)單的引導(dǎo)，使學(xué)生們興致高漲，都爭(zhēng)著搶著說(shuō)，其中一位同學(xué)：“我想當(dāng)一名宇航員，宇宙任我遨游?！薄澳愕睦硐脒@么遠(yuǎn)大，非常好，那你打算怎樣實(shí)現(xiàn)你的理想呢？”“這個(gè)還沒(méi)想過(guò)，等我長(zhǎng)大了再說(shuō)唄。”“等著哪能實(shí)現(xiàn)理想呢，你得從現(xiàn)在開(kāi)始，抓住現(xiàn)在。在人生的旅途中，遠(yuǎn)大的理想固然重要，但是不能為了將來(lái)放棄了現(xiàn)在?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活而存在，脫離生活實(shí)踐的課堂內(nèi)容是生硬的，不容易內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)和技能。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)教材，結(jié)合生活組織教學(xué)活動(dòng)，建立生活化的生態(tài)課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與、配合。

二、改革教學(xué)模式，告別灌輸，自主探究

人才不是靠灌輸出來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)不能總是學(xué)生寫(xiě)生字，老師考查生字；老師分析課文，學(xué)生畫(huà)在書(shū)上；學(xué)生寫(xiě)好筆記，老師檢查筆記。這種教學(xué)模式看似充實(shí)緊張，實(shí)則蒼白枯燥，學(xué)生忙忙碌碌，沒(méi)有思考，也沒(méi)有自主。生態(tài)的課堂就是要改變這種現(xiàn)狀，把學(xué)生從機(jī)械死板的課堂中解放出來(lái)，激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課文的精彩，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。在《蟻國(guó)英雄》的教學(xué)中，為了尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受，教師在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。“文章中哪些內(nèi)容對(duì)你觸動(dòng)最大，為什么？”然后給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)發(fā)表見(jiàn)解，或者同學(xué)交流后得到共同認(rèn)識(shí)再分享。老師的積極鼓勵(lì)，輕松、寬容的課堂氣氛，使學(xué)生們的主動(dòng)性增強(qiáng)?！斑@個(gè)故事是真實(shí)的嗎？”“為什么要問(wèn)這樣的問(wèn)題？”“太震驚，震驚到令人懷疑，單單地用‘欽佩不足以表達(dá)我對(duì)螞蟻的敬佩?！睕](méi)等老師接話，另一個(gè)同學(xué)接過(guò)來(lái)“什么是‘英雄，至死也不放棄自己的崗位，危急中從不束手待斃?！焙苊黠@，學(xué)生已經(jīng)與文章產(chǎn)生了情感共振，明白了文章的內(nèi)涵。語(yǔ)文課堂很多時(shí)候并沒(méi)有絕對(duì)的教學(xué)目標(biāo)，比如要記住幾個(gè)詞語(yǔ)，從文章中要明確什么樣的道理，學(xué)會(huì)什么樣的語(yǔ)文技能。語(yǔ)文博大精深，教師沒(méi)必要死死地抓住課堂不放，要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自主探究，自主領(lǐng)悟。

三、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，講究尊重，自主發(fā)展

十年樹(shù)木、百年樹(shù)人。教育是著不得急的，學(xué)生的成長(zhǎng)是慢功夫，任何只顧眼前利益，不顧學(xué)生實(shí)際，不分學(xué)生差異，看不到學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教育評(píng)價(jià)都是違反教育規(guī)律，扼殺學(xué)生潛力的，都應(yīng)該摒棄、杜絕。尤其是小學(xué)生，他們的一切才剛剛開(kāi)始，孕育著無(wú)限的美好，教師要做的就是欣賞他們，鼓勵(lì)他們，給他們信心，為他們加油。在《李廣射虎》的閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的方法閱讀文章，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“題目是文章的靈魂，它會(huì)提示你整個(gè)文章的內(nèi)容或者主旨，那么你從‘李廣射虎的題目中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？”教師本來(lái)是想讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容提出問(wèn)題，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生：“我沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么，不就是李廣射死老虎嗎？”學(xué)生的回答讓教師措手不及，其他同學(xué)也來(lái)了興致跟著起哄?！袄顝V射虎，就是李廣射死了老虎，能發(fā)現(xiàn)什么，我倒是想到了武松打虎，老師你說(shuō)他們兩個(gè)誰(shuí)厲害？”面對(duì)鬧哄哄的課堂，教師并沒(méi)有責(zé)怪他們，反倒說(shuō)：“你們真聰明，聯(lián)想也豐富，現(xiàn)在我也非常好奇，他們兩個(gè)到底誰(shuí)厲害，是不是還得看看李廣是怎樣射死老虎的？”教師巧妙地把學(xué)生引到文本內(nèi)容上。課堂上有時(shí)學(xué)生無(wú)所顧忌地發(fā)言，正是學(xué)生思維發(fā)散的表現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生的思維廣度非常好，教師一定不能一棒子打死，認(rèn)為他們擾亂了課堂秩序，而是應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，既能保護(hù)學(xué)生的這種思維品質(zhì)，又能讓課堂在正常的秩序下進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，構(gòu)建科學(xué)的、發(fā)展的語(yǔ)文生態(tài)課堂，讓學(xué)生們自主創(chuàng)新，自主探究，自主發(fā)展，關(guān)鍵還在教師。教師要明確肩上的責(zé)任，認(rèn)清教育的本質(zhì)，不要做阻礙教育改革，阻礙學(xué)生發(fā)展的人。只有教師真正改變了教學(xué)觀念，生態(tài)課堂才能更好地生成，穩(wěn)步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱靜.淺析如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂[J].時(shí)代教育.2016（02）.

[2]葉美玲.生態(tài)課堂，讓語(yǔ)文散發(fā)人文清香[J].教育藝術(shù).2016（09）.