劉賢仕

摘 要 CDIO 理念是近年來國際工程教育改革 的最新成果。文章分析了財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，闡述了CDIO理念內(nèi)涵，并將CDIO 理念引入到財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，探討了具有CDIO 理念的應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)改革，以期為我國高等教育教學(xué)改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 CDIO理念 財務(wù)管理 卓越人才 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.049

Abstract Recently， the concept of CDIO has become the latest achievement in the international engineering education reform. The paper has analyzed the current situation and existing problems in financial management professional training， expounds the CDIO concept connotation， introduced the CDIO concept into financial management teaching， and explored the teaching reform of outstanding applied financial management personnel training mode with the concept of CDIO so as to provide the teaching reform of higher education in China with references.

Keywords the CDIO concept； financial management； outstanding personnel； teaching reform

0 應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)的緊迫性

我國教育部于2010年開啟動了卓越工程師、律師和醫(yī)師培養(yǎng)計(jì)劃，①批準(zhǔn)實(shí)施“卓越人才計(jì)劃”試點(diǎn)的首批普通高校一共有61所，常州工學(xué)院屬第二批次加入進(jìn)入我國教育部“卓越人才計(jì)劃”。此計(jì)劃對我國普通高校的人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)改革等方面提出了全新的要求。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，需要大量高盡次的人才，我國教育部開啟的“卓越人才計(jì)劃”適應(yīng)了時代發(fā)展的變化，對今后我國普通高校人才培養(yǎng)教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。目前教育部實(shí)施的“卓越人才計(jì)劃”，其本意是培養(yǎng)卓越工程師等人才。財務(wù)管理專業(yè)不在其中，但“卓越人才計(jì)劃”與我校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才在培養(yǎng)宗旨上并無太大區(qū)別，結(jié)合我校工科特點(diǎn)與優(yōu)勢，我校完全可以借助“卓越人才計(jì)劃”，全面轉(zhuǎn)變教育觀念，完善培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)“品行好、知識廣、技能精、能力強(qiáng)”的應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才。

1 應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

常州工學(xué)院是一所地方本科院校， 財務(wù)管理專業(yè)是我校的特色專業(yè)，有16年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過近幾年的大力建設(shè)和發(fā)展，專業(yè)建設(shè)成果日趨豐碩，培養(yǎng)了大批基礎(chǔ)較扎實(shí)，知識面較寬，具有較好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，獲得財務(wù)管理理論和實(shí)踐能力訓(xùn)練的應(yīng)用型高級專門人才。但也存在許多問題，主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會需求有一定的差距；在專業(yè)人才培養(yǎng)上，大都以知識輸入為導(dǎo)向的教學(xué)理念為主，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”培養(yǎng)模式；重理論、輕實(shí)踐，多學(xué)科知識的融合與交叉欠缺，創(chuàng)新教育不足，教學(xué)改革力度不夠。

2 基于CDIO理念的應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)改革

2.1 CDIO理念的基本含義

當(dāng)前在國外較流行的CDIO理念是以麻省理工學(xué)院為首，于2000年10月聯(lián)合瑞典三所工學(xué)院，經(jīng)過4年的卓越工程師項(xiàng)目共同研究，推出的一種卓越的教育培養(yǎng)模式。②CDIO是Conceive、 Design、Implement和Operate縮寫，分別表示構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作。CDIO理念注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是“做中學(xué)”（ Learning by Doing） 和“基于項(xiàng)目教育”（Project based education）的高度體現(xiàn)。CDIO理念做到了“知行合一”和“教學(xué)做合一”，在國外得到了廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。

2.2 基于CDIO理念的應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)改革

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、 教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面開展改革，③按照CDIO 理念，將財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所要掌握的知識轉(zhuǎn)化一個個前后銜接的具體教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生親自參與教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)思、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施和教學(xué)項(xiàng)目運(yùn)作全過程（見圖1），促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的一體化成長。

2.2.1 構(gòu)思：制定以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

把CDIO 理念運(yùn)用到財務(wù)管理專業(yè)，特別要重視各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。財務(wù)管理是一個實(shí)踐性應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)綜合應(yīng)用和開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)內(nèi)容，通過專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力、實(shí)踐操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和開拓創(chuàng)新能力。

2.2.2 設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

實(shí)行模塊化教學(xué)，全部課程分成通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、集中實(shí)踐課程模塊等四大模塊。教師講授的課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目帶動“教”和“學(xué)”。④本文以財務(wù)管理專業(yè)的“成本管理會計(jì)”課程為例，說明進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體過程。根據(jù)成本管理會計(jì)核算要求，其教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下教學(xué)項(xiàng)目（見圖2），將課程知識點(diǎn)融會貫穿于各個教學(xué)項(xiàng)目中，在“做項(xiàng)目” 的過程中培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力、實(shí)踐操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和開拓創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.3 實(shí)施：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，突出應(yīng)用型能力培養(yǎng)

在實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目過程中開展實(shí)踐教學(xué)，CDIO 倡導(dǎo)“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，通過“做中學(xué)”來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。⑤圍繞卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)分專業(yè)實(shí)踐能力，建立“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，即“專項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)踐（認(rèn)識實(shí)習(xí)+基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)）”、“專業(yè)綜合實(shí)踐（專業(yè)實(shí)訓(xùn)+財務(wù)模擬+綜合實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)）”和“創(chuàng)新能力實(shí)踐（畢業(yè)設(shè)計(jì)+創(chuàng)新實(shí)踐）”等三大模塊融合一體，改變了過去理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐方式不協(xié)調(diào)的狀況。在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的過程中，實(shí)行“教”與“學(xué)”二條線，通過引入“情景角色模擬”、“互動式教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“激勵法”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等教學(xué)方法與手段， 將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)融合， 促使學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作等多個完整專業(yè)技能項(xiàng)目實(shí)踐， 讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”，從而提升學(xué)生的各項(xiàng)能力（見圖3）。

2.2.4 運(yùn)作：改革考核方式，注重教學(xué)過程的考核

運(yùn)作過程就是成果的展示與考核評估的過程。從嚴(yán)考核評估是提高教學(xué)效果的有力保障，改變過那種考核出現(xiàn)隨意給分的現(xiàn)象。⑥教學(xué)項(xiàng)目的考核評估既要對學(xué)生書本知識、技能操作掌握的考核，又要對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力的考核，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐與能力考核評價三者并重，使考核評價體現(xiàn)“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作”的全過程。要制定科學(xué)可行的考核細(xì)則，由“終點(diǎn)考核”向“過程考核”轉(zhuǎn)化?？己朔绞綉?yīng)靈活多樣，例如可選擇筆試、口試、答辯、項(xiàng)目報告、等級評定?？己朔椒梢允墙處熢u價、也可以是學(xué)生自評，還可以是學(xué)生互評，根據(jù)不同的情況采用不同的評價考核方式，促使學(xué)生積極主動地參與到實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的訓(xùn)練之中，杜絕了實(shí)踐操作抄襲現(xiàn)象，從而達(dá)到應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：常州工學(xué)院教改課題“卓越計(jì)劃背景下應(yīng)用型財務(wù)管理卓越人才培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果，課題編號：A3-4403-14-014

注釋

① 韓小芳.卓越會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析與路徑選擇[J].國際商務(wù)財會，2016（2）.

② 陳敏，黃萍，郭創(chuàng)樂.基于CDIO教育理念的旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科教導(dǎo)刊，2012（8上）.

③ 潘紅艷.基于CDIO 理念的環(huán)形教學(xué)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2011（12）.

④ 周利芬.基于CDIO工程教育理念的《財務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（51）.

⑤ 馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計(jì)教學(xué)模式探討[J].商業(yè)會計(jì)，2013（6）.

⑥ 劉道廣，史玲華.基于CDIO理念下的高職教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2012（35）.