鐘清+吳紅生+李和明+吳杰

【摘 要】本文通過對(duì)中高職畢業(yè)生在企業(yè)的階梯成長(zhǎng)過程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析其在工作崗位技能和工作崗位職務(wù)方面的發(fā)展過程，為制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案提供借鑒，特別是為中高職銜接提供準(zhǔn)確定位，便于構(gòu)建合理有效的中高職銜接課程體系。

【關(guān)鍵詞】崗位技能 崗位職務(wù) 階梯成長(zhǎng) 中高職銜接

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0017-02

職工在企業(yè)的成長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，工作崗位技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由生疏到熟練，工作崗位職務(wù)由低級(jí)到高級(jí)，成長(zhǎng)過程基本呈現(xiàn)階梯遞增的性質(zhì)。研究這個(gè)階梯成長(zhǎng)的過程，可以明確中高職畢業(yè)生在企業(yè)的工作崗位技能成長(zhǎng)特點(diǎn)，以及工作崗位職務(wù)發(fā)展的歷程。為中高職院校制訂人才培養(yǎng)方案提供借鑒，特別是研究中高職銜接的人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建更加合理的課程體系，更加有針對(duì)性地培養(yǎng)人才。

一、工作崗位技能成長(zhǎng)過程分析

通過對(duì)區(qū)內(nèi)柳州、桂林等機(jī)電制造類企業(yè)，區(qū)外廣東、江蘇、上海等機(jī)電制造類企業(yè)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)合對(duì)近5年的中高職機(jī)電類畢業(yè)生開展問卷調(diào)查，對(duì)中高職機(jī)電類畢業(yè)生在企業(yè)從事與專業(yè)相關(guān)的崗位技能做了分類匯總，統(tǒng)計(jì)了常見工作崗位技能的成長(zhǎng)過程，見表1。由于調(diào)查統(tǒng)計(jì)的范圍有限，被調(diào)查的中高職畢業(yè)生并非全部在所調(diào)查的企業(yè)就業(yè)，因此表中的數(shù)據(jù)不具備絕對(duì)性。但是，從表中的數(shù)據(jù)，可以分析得出大概的工作技能成長(zhǎng)規(guī)律。

（一）中職畢業(yè)生工作崗位技能成長(zhǎng)過程分析

中職教育強(qiáng)調(diào)的是有一技之長(zhǎng)，其核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型人才。目前我國(guó)的中職生源素質(zhì)普遍不高，理論學(xué)習(xí)難度較大，因此大部分中職學(xué)校只重視學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。出現(xiàn)輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，只要求學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生卻不知道這樣做的原因，只知其然而不知其所以然。造成學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力欠缺，缺乏創(chuàng)新精神與能力。在企業(yè)里面只能長(zhǎng)期從事單調(diào)的技能操作，雖然操作水平不斷提高，但是當(dāng)企業(yè)的設(shè)備、工藝更新時(shí)，普遍難以適應(yīng)。

從表中數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)理論要求不高，依靠反復(fù)的訓(xùn)練就能掌握操作方法的技能項(xiàng)目，學(xué)生上手所用時(shí)間均很短，也很快就能獨(dú)立操作，但要達(dá)到熟練操作階段，特別是有些項(xiàng)目是要結(jié)合工藝要求的，則所花時(shí)間就較長(zhǎng)。那些需要結(jié)合理論知識(shí)理解“為什么要這樣做”的技能項(xiàng)目，達(dá)到熟練程度所花時(shí)間更長(zhǎng)。在工作過程需要應(yīng)用理論分析解決操作問題的項(xiàng)目，多則需要一年時(shí)間才能獨(dú)立操作。從淘汰率也可以看出，輕基礎(chǔ)、輕理論、輕理解的中職教學(xué)，造成中職畢業(yè)生在需要理論支撐的操作崗位上很難適應(yīng)。但是，在這些崗位上適應(yīng)下來的人員，大部分對(duì)變更崗位很有信心，相信通過努力，可以很快適應(yīng)另外的崗位。那些在需要理論不多的崗位上工作了多年的人員，對(duì)變換崗位信心不足。

（二）高職畢業(yè)生工作崗位技能成長(zhǎng)過程分析

高職的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更新更高的技術(shù)水平，以及廣泛的適應(yīng)性，特別是要有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。目前我國(guó)的高職生源質(zhì)量也不盡如人意，理論學(xué)不懂，操作不愿學(xué)，最后的結(jié)果是理論方面比不上本科生，操作技能比不上中職生，在所調(diào)查的企業(yè)中，很多企業(yè)表示，對(duì)于理論要求不高的操作項(xiàng)目，他們更加愿意接收中職畢業(yè)生。但是，隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，中職生又很難適應(yīng)新設(shè)備、新工藝的要求。這是多數(shù)企業(yè)目前面臨的兩難選擇。

對(duì)于高職生的調(diào)查難度較大，主要原因是崗位變動(dòng)太快。一是因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的期望較大，希望其能盡快熟悉所有機(jī)電類崗位，因此安排轉(zhuǎn)崗時(shí)間加快，二是部分高職生因無法適應(yīng)崗位而不斷換崗。

從表中數(shù)據(jù)分析可知，高職畢業(yè)生一開始的各種技能均比不上中職生，崗前適應(yīng)用時(shí)大于中職生，甚至達(dá)到獨(dú)立操作所需時(shí)間也多，但最大用時(shí)又少于中職生。但是像“檢修計(jì)劃制訂技能”“控制電路設(shè)計(jì)技能”等需要理論知識(shí)支撐的項(xiàng)目，高職生又比中職生更快上手。從整體上看，高職生一旦能獨(dú)立操作后，達(dá)到熟練操作程度所需時(shí)間相比中職生更短，而變更崗位的信心比中職生更大，但淘汰率明顯高于中職生。分析其主要原因是高職生在校時(shí)，操作技能掌握得不如中職生，剛剛走上工作崗位時(shí)，不能確認(rèn)自身能否勝任何種工作，因此更換崗位比較頻繁。一旦適應(yīng)某個(gè)崗位后，由于具備比中職生更強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，后續(xù)的發(fā)展速度更快，發(fā)展空間更大，所以對(duì)變更崗位的信心更足。

二、工作崗位職務(wù)成長(zhǎng)過程分析

所調(diào)研的企業(yè)在考核人才方面均以能力論，對(duì)員工工作崗位職務(wù)的提拔是比較公平、公正的，基本做到“能者上、平者讓、庸者下，不唯學(xué)歷、不唯資歷”。但是，在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)里面的管理層崗位，除了本科以上的學(xué)歷外，大部分是高職畢業(yè)的員工，特別是一線的管理崗位，高職畢業(yè)的員工占的比例更大。表2是通過對(duì)企業(yè)調(diào)研及問卷調(diào)查得到的個(gè)人在企業(yè)工作崗位職務(wù)的發(fā)展歷程匯總。

無論是中職還是高職的畢業(yè)生，入職均要求從基層做起，絕大多數(shù)是普通工人身份。中職生一年后可以享受技術(shù)工人待遇，高職生半年后可以享受技術(shù)工人待遇。但在企業(yè)里，中職畢業(yè)的技術(shù)工人數(shù)量相對(duì)高職畢業(yè)的要多點(diǎn)，主要原因是高職畢業(yè)的員工更換崗位或是離職的較多，而中職畢業(yè)的技術(shù)工人一般不更換崗位，即使離職也是基于報(bào)酬考慮，跳槽到待遇更好的企業(yè)從事相同的工種。一般畢業(yè)2-3年以后，提拔到管理崗位的員工，高職多于中職，用時(shí)也更短。在所調(diào)查的15名中職畢業(yè)的管理人員中，10人已經(jīng)取得自學(xué)大專文憑，4人為在讀大專。

通過表2數(shù)據(jù)分析可知，中職畢業(yè)生在企業(yè)里面更多從事的是技術(shù)工人崗位，崗位技能相對(duì)固定。而高職畢業(yè)生因?yàn)榫哂懈顝V的專業(yè)理論基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力更強(qiáng)，因此適應(yīng)性更廣泛。

通過對(duì)機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)的階梯成長(zhǎng)過程進(jìn)行調(diào)研分析，可以提出結(jié)論，中職學(xué)生缺乏的是基礎(chǔ)知識(shí)、理論原理、理解能力的培養(yǎng)，影響了中職畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展空間；高職畢業(yè)生缺乏的是專業(yè)操作、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，不但影響了高職畢業(yè)生的初次就業(yè)信心，同時(shí)也影響到高職學(xué)生在校時(shí)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。現(xiàn)在國(guó)家提出中高職銜接的培養(yǎng)模式，既可以解決中職學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)的矛盾，同時(shí)也可以為高職院校提供具備更好技能基礎(chǔ)的生源，利于學(xué)生對(duì)理論的理解學(xué)習(xí)。

在制訂中高職銜接的人才培養(yǎng)方案時(shí)，要考慮人才在企業(yè)崗位階梯成長(zhǎng)的特點(diǎn)，既要考慮中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上的一致性，又要考慮兩者在層次上的差別。中高職銜接的課程體系要依據(jù)階梯成長(zhǎng)的特點(diǎn)，合理確定各時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，力爭(zhēng)解決中高職銜接現(xiàn)存的脫節(jié)、重復(fù)訓(xùn)練等一系列問題。按階梯培養(yǎng)，真正做到中高職培養(yǎng)的有效銜接。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁和平.中職與高職教育有效銜接的研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（11）

【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“中高職銜接的課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐——以機(jī)電一體化專業(yè)為例”（GXGZJG2015A049）

【作者簡(jiǎn)介】鐘 清（1972— ），男，廣西桂平市人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：機(jī)電技術(shù)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）