張勛

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。備課是教師教學(xué)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。備課的質(zhì)量如何，直接體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度和責(zé)任心，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的成果和效率。高質(zhì)量的備課可以為高效率的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為呈現(xiàn)精彩的課堂做好準(zhǔn)備。上海特級(jí)教師于漪曾提出經(jīng)典的“一課三備”理論，即鉆研教材，獨(dú)立思考，形成“初案”；博覽群書(shū)，融會(huì)貫通，寫(xiě)出“教案”；課后反思，精益求精，補(bǔ)充“另案”。筆者受此理論的啟發(fā)，結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，從以下三個(gè)方面具體闡述如何做到“精心”備課。

一、研精覃思，初步成形

備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，而形成“初案”則是備課的起點(diǎn)。在形成“初案”的過(guò)程中，教師必須不受任何教學(xué)參考資料的影響，不被自己的教學(xué)經(jīng)歷所束縛，專心研究教材，深入思考教學(xué)設(shè)計(jì)。在研精覃思的過(guò)程中，教材中的新觀點(diǎn)、新思想和新方法會(huì)被我們一一挖掘出來(lái)。這樣“初案”就不再死板，而是變得鮮活起來(lái)。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和習(xí)慣、能力和興趣都有差異，而教學(xué)的要求也在發(fā)生與時(shí)俱進(jìn)的變化。所以，教學(xué)內(nèi)容的相同或相似，并不能成為我們“偷懶”的借口。在牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 3出現(xiàn)了水果類的單詞，均是復(fù)數(shù)形式。而在4B Unit 4又出現(xiàn)了水果類的單詞，只是把3A中的mangoes換成了grapes。筆者通過(guò)仔細(xì)研究教材和分析學(xué)情后發(fā)現(xiàn)，在3A中這些單詞基本上和書(shū)本上其他的教學(xué)內(nèi)容相脫離。

二、精雕細(xì)刻，促成成品

“初案”純屬個(gè)人見(jiàn)解，要對(duì)自己的教案精雕細(xì)刻，使其更加完善，“博采眾長(zhǎng)，集思廣益”就能發(fā)揮作用了。教參是一本“指導(dǎo)書(shū)”，能夠幫助我們更好地理解教材、使用教材。在教參的指導(dǎo)下，我們對(duì)“初案”重新審視，去粗取精，使其更加完善。而適當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)資源，能使教學(xué)設(shè)計(jì)變得“有聲有色”，更具吸引力。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為我們提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。比如，選擇適合主題的圖片、歌曲的視頻資源都可以為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)增色。在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的前提下，一些新穎有效的教學(xué)方法或手段，抑或是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都可以拿來(lái)借鑒。教參、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和課例實(shí)踐的融會(huì)貫通，使教案有了“精雕細(xì)刻”的過(guò)程，這時(shí)我們的教案才能真正為教學(xué)實(shí)踐所用。

筆者在備好5A Unit 3 Our animal friends 初案的基礎(chǔ)上，通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資源，引入了《This is me！》這首英文歌曲。歌曲輕松愉快，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情緒，而歌詞又喚醒了他們對(duì)“身體部位”詞匯的復(fù)習(xí)，使熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得活潑而富有趣味。而筆者在備4A Unit 4 I can play basketball 這一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和參考優(yōu)秀課例，在句型Can you ...？的肯定回答和否定回答后分別補(bǔ)充了Nice./Cool./Great./Have a try.等應(yīng)答語(yǔ)，使對(duì)話變得生動(dòng)而完整，更好地為Story time的教學(xué)作好鋪墊。韓愈說(shuō)過(guò)：“業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨”。上好一節(jié)課并非偶然，這離不開(kāi)教師在備課過(guò)程中的用心付出。作為教師，我們應(yīng)該學(xué)做生活的有心人，用心感悟生活中的教育智慧。我們應(yīng)該主動(dòng)地去刺激我們的敏感神經(jīng)，擴(kuò)大所見(jiàn)所聞的效應(yīng)，與教學(xué)相聯(lián)系，以碰撞出火花。

三、精益求精，力求精品

經(jīng)過(guò)了“研精覃思”和“精雕細(xì)刻”，教案便有了“成品”，可以為教學(xué)所用了。但備課只是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了預(yù)設(shè)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿創(chuàng)造和生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)備課中存在的不足或需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的地方。葉瀾曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師”?？梢?jiàn)教學(xué)反思在教師成長(zhǎng)中有著舉足輕重的作用。所以，在教學(xué)過(guò)后，教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行反思：記下“成功之舉”，以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后所用；記下“敗筆之處”，回顧和梳理，再進(jìn)行探究和分析，吸取教訓(xùn)；記下“閃光點(diǎn)”，如獨(dú)到的見(jiàn)解，創(chuàng)造性的思維。這樣的過(guò)程使教案“精益求精”，為再次上好課作好鋪墊。在教與學(xué)的過(guò)程中，師生間的思維難免進(jìn)行碰撞，這也將促進(jìn)靈感的產(chǎn)生。由“精益求精”而補(bǔ)充出的“另案”，為教師的成長(zhǎng)和教學(xué)的進(jìn)步提供了新的動(dòng)力。

磨刀不誤砍柴工。教學(xué)是一門藝術(shù)，而備課是藝術(shù)的創(chuàng)造和再創(chuàng)造過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)研精覃思、精雕細(xì)刻、精益求精的備課才能促進(jìn)精湛而高效的教學(xué)，為呈現(xiàn)精彩而充實(shí)的課堂做準(zhǔn)備?？偠灾?，教師要樹(shù)立備課的質(zhì)量意識(shí)，并堅(jiān)持不懈地做到“一課三備”，這樣才能真正欣賞到精心“備”后的精彩。

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編輯 薄躍華