小學閱讀教學中識字寫字的有效性策略分析

張春花

摘 要：從目前的情況來看，我國小學低年級識字寫字教學還存在較多問題，許多研究者主張將語文閱讀教學與識字寫字教學相結(jié)合。重點分析了小學閱讀教學當中識字寫字的有效性教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；識字寫字；問題；策略

在小學低年級語文教學當中，識字寫字是其中十分重要的任務(wù)。為了有效提升小學語文教學質(zhì)量，為學生打下扎實的語文功底，就必須要從學生的認知特點出發(fā)，尋求有效的教學手段。本文首先分析了當前我國小學識字寫字教學當中存在的問題，其次分析了提升教學有效性的主要策略。

一、當前我國小學低年級識字寫字教學當中存在的問題

1.對識字寫字的重要性認識不足

在小學低年級教學當中，識字寫字是主要任務(wù)之一，它對于學生身心健康的發(fā)展，以及綜合能力的提升有很大的輔助作用。然而當前，許多教師并沒有認清識字寫字的重要價值，尤其是寫字方面，由于認識不足，所以缺乏有效教學手段，由于缺乏教學手段，識字寫字教學就成為小學教學當中的一大難點，由此陷入死循環(huán)當中。要想打破這一僵局，教師首先要端正態(tài)度，以小學生的認知特點，以及生理特點著手，學會運用學生喜愛的教學方式，引導學生熱愛語文，喜歡積累生字詞。除此之外，在實際的教學當中，由于教師沒有端正識字寫字教學態(tài)度，所以常常忽略學生在寫字當中的不良習慣，例如，有些學生在寫字時忽略生字詞的筆順，教師沒能及時給予糾正，久而久之，學生就會形成不良的寫字習慣。

2.沒有能夠?qū)⒆R字與寫字有效結(jié)合

通過當前我國小學語文教學的實際情況進行分析發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學過程當中往往只重視識字教學，而忽視了寫字教學。這就導致出現(xiàn)識字教學與寫字教學相脫節(jié)的情況。在課堂上，教師很少會安排獨立的寫字時間，學生大部分的寫字任務(wù)都是在家庭作業(yè)當中完成的。這樣就會讓學生從心里忽視寫字的重要性，而且也不會對寫字產(chǎn)生興趣，更不會有更多的熱情去解決在寫字過程中遇到的難題。有些學生在寫字不工整，不注意筆順，長時間養(yǎng)成了不良的寫字習慣，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學閱讀教學中識字寫字的有效性策略分析

在小學低年級當中，小學生學習能力較差，對教師的依賴較強。因此，教師在提升學生語文學習能力上扮演了十分重要的角色。以下介紹一些有效的教師引導方式，幫助學生提升自身的識字寫字水平。

1.對于形近字教學，要重點關(guān)注其漢字結(jié)構(gòu)

形近字教學是小學語文識字寫字教學當中較為特殊的一類，而且也是難度較大的一類。由于這類字詞的外形極為相近，因此，教師要重點從其差異上著手。漢字結(jié)構(gòu)是差異性最主要的體現(xiàn)。在形近字教學當中，教師先引導學生觀察其漢字結(jié)構(gòu)，分析其中的偏旁部首在漢字當中的區(qū)別。例如，在引導學生掌握“淌”和“躺”時，教師可以引導學生將“淌”的“氵”偏旁理解為與水相關(guān)，因此我們會有“流淌”“淌水”的詞語?！疤伞钡摹吧怼逼岳斫鉃榕c人的身體相關(guān)，因此我們會有“躺下”“躺在床上”的說法。這樣運用生字的偏旁特點來幫助學生記憶生詞的含義，不僅能夠增加學生的記憶力，還能幫助學生記憶與其相關(guān)的詞語。在此過程中，教師引導學生積極進行互動，創(chuàng)建一個愉悅的課堂氛圍，能夠有效激發(fā)學生識字寫字的興趣。

2.對于一些象形字，教師可以借助形象字體幫助學生記憶

象形字在漢語當中占有的比例較少，如果教師能夠采用有效的教學方式，這類生字的教學就較為簡單。例如，“禾”“眾”“孕”等?，F(xiàn)在我們學習的都是簡化的漢字，在繁體字或者更久遠的甲骨文或先秦文字當中，這些字的寫法是十分形象的。因此，我們在進行象形字教學的過程當中，可以有效結(jié)合其先秦文字的寫法，向?qū)W生介紹漢字的起源及演變。不僅能夠有效激發(fā)學生識字寫字的興趣，還能提升學生對中華文化的認知。如，在教授“禾”“眾”“孕”等象形字時，教師可以運用多媒體向?qū)W生展示其甲骨文的寫法：

然后教師可以引導學生觀察這些象形字從甲骨文到繁體字，再到現(xiàn)代簡化漢字的變化，觀察現(xiàn)代漢字中的部分，是由以往哪些部分演化而來的。這樣的教學方式可以讓漢字活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生面前，大大增加了我國漢字文化的感染力。

3.教師要加強對常見字的訓練

在小學低年級漢字教學當中，基礎(chǔ)字詞所占的比重較大。許多字詞都是學生日常生活當中常常用到的。為了加強學生的識字寫字訓練，教師可以采用組詞的方式，從課文當中摘取出包含有這個高頻字詞的句子，進行有效的集中教學。多創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學生在參與情境的過程當中，理解字詞，學會運用字詞。在課下時，教師要及時引導學生復習，在日常生活當中常常運用，提煉自身對該字詞內(nèi)涵的理解。識字寫字本身就是一個漫長的積累過程，長此以往，學生不僅會對我國的漢字文化產(chǎn)生濃厚興趣，也能夠靈活地運用它們，提高自身的漢語水平。

總而言之，在小學階段，小學語文占據(jù)十分重要的地位，而在小學語文教學當中，尤其是在低年級段，最主要的任務(wù)是引導學生識字寫字。小學低年級學生識字寫字的能力，是他們進行語文寫作、閱讀等的重要基礎(chǔ)，是提升小學生語文綜合素養(yǎng)的必要準備。我們必須要將小學低年級的識字寫字訓練提升到一個備受關(guān)注的地位。教師首先要以學生的興趣愛好為突破口，在此基礎(chǔ)上引導學生養(yǎng)成自主學習習慣，從而提升學生的語文綜合能力。

編輯 謝尾合