秦涵

【摘 要】介紹職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向。通過(guò)對(duì)中英兩國(guó)用人單位職業(yè)教育參與程度的比較，闡述并分析目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校產(chǎn)教結(jié)合的主要模式及特點(diǎn)，提出由職業(yè)院校牽頭，組織集約式訂單班的校企合作新模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；用人單位；產(chǎn)教結(jié)合；訂單班

一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在生產(chǎn)一線從事技術(shù)轉(zhuǎn)化和管理工作，既有一定專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才，具有鮮明的產(chǎn)教結(jié)合特性。在互利雙贏的前提下，應(yīng)該把企業(yè)和職業(yè)院校各自的優(yōu)勢(shì)集中在一起，打造一個(gè)資源共享的育人平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)。職業(yè)教育在很大程度上屬于就業(yè)教育。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，有利于拓寬就業(yè)渠道，增加就業(yè)崗位，提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力與適應(yīng)能力，具有十分重大的意義。

二、從用人單位的參與程度看中英職業(yè)教育的差異

調(diào)研表明：相對(duì)于外貌、社交能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和技能證書而言，國(guó)內(nèi)的用人單位更注重學(xué)生是否具有一定的道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體到對(duì)職業(yè)教育的參與程度方面，參與調(diào)查的多數(shù)企業(yè)只表示有參與愿望，但真正介入的卻不多。當(dāng)前，閉門造車是國(guó)內(nèi)職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的最大弊病。

英國(guó)政府于1986年設(shè)立了國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)研發(fā)制定國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、確立新的國(guó)家資格框架、建立質(zhì)量保障體系。1992年，英國(guó)政府實(shí)施了普通國(guó)家職業(yè)資格，以提高職業(yè)資格體系的合理性；1995年，政府將各種職業(yè)資格證書體系統(tǒng)一于一個(gè)的框架之內(nèi)，形成相互銜接，以確保職業(yè)教育的質(zhì)量和規(guī)格能夠滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求。在英國(guó)，部分企業(yè)全程參與職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、課程改革、教學(xué)計(jì)劃制定及教學(xué)條件建設(shè)等，甚至能夠在合作教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。英國(guó)職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置是根據(jù)當(dāng)?shù)毓I(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)的實(shí)際需要確定的，設(shè)置哪些專業(yè)、開設(shè)哪些課程，要通過(guò)多次調(diào)查、反復(fù)征詢有關(guān)企事業(yè)單位的意見(jiàn)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，再報(bào)地方委員會(huì)批準(zhǔn)。有的專業(yè)每年招生，有的隔年招生，有的隔兩年招生。一旦發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)市場(chǎng)上某類人員過(guò)剩，則立即停招。在英國(guó)，用人單位可以在一些教育基金會(huì)等關(guān)鍵機(jī)構(gòu)中任職，可以直接參與職業(yè)學(xué)校管理和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，參與對(duì)學(xué)校的評(píng)估。為了得到理想的學(xué)生，英國(guó)企業(yè)會(huì)以各種方式對(duì)學(xué)校提供幫助，包括與學(xué)校建立合作辦學(xué)制度，提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地，接納到企業(yè)熟悉環(huán)境的教師和前來(lái)參觀的學(xué)生等。與此同時(shí)，學(xué)校會(huì)嚴(yán)格按照企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，把職業(yè)資格納入學(xué)校課程，開設(shè)“工作經(jīng)驗(yàn)課程”等。

三、加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，提高辦學(xué)水平

提高國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的辦學(xué)水平，必須促進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的銜接。在政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方面的配合下，建立職業(yè)院校與企業(yè)之間的直接合作機(jī)制。

產(chǎn)教結(jié)合是生產(chǎn)與教育的結(jié)合，包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)模式、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)效果、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等許多方面的內(nèi)容。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)模式主要包括以下幾種形式：

（一） 理論教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)立應(yīng)在充分的市場(chǎng)調(diào)研和論證基礎(chǔ)上進(jìn)行。為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的投入，使其在設(shè)備先進(jìn)性、部門劃分及人員管理等方面盡量與企業(yè)接軌。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，具有企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師可以將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際操作訓(xùn)練相互交替的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手能力，鼓勵(lì)大家學(xué)以致用、求實(shí)創(chuàng)新。

（二） 理論教學(xué)與校辦企業(yè)相結(jié)合

圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，圍繞專業(yè)辦企業(yè)；辦好企業(yè)促專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)。職業(yè)院校可以根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求方向創(chuàng)建校辦企業(yè)，該企業(yè)不以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的，只為給學(xué)生提供一個(gè)“真刀真槍”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。達(dá)到將單純的消耗性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ń?jīng)濟(jì)效益的實(shí)訓(xùn)，達(dá)到部分減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)的目的即可。

（三） 理論教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合

目前，有些職業(yè)院校雖然設(shè)有實(shí)訓(xùn)基地，但由于條件有限，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。解決這個(gè)問(wèn)題，可以采用校內(nèi)理論教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的方式。在校企合作過(guò)程中，職業(yè)院校可以與企業(yè)聯(lián)合，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)參與校外基地的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，學(xué)生可以直接感受企業(yè)氣氛，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和成本意識(shí)。作為回報(bào)，承擔(dān)校外實(shí)訓(xùn)基地任務(wù)的企業(yè)可以得到一定的經(jīng)濟(jì)利益及優(yōu)先錄用畢業(yè)生等優(yōu)惠條件。

（四）理論教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相結(jié)合

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校既是育人場(chǎng)所，也可以成為合法創(chuàng)收的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所。為了將理論教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用資源，職業(yè)院校可以注冊(cè)具有獨(dú)立法人資格的公司，成為集育人、創(chuàng)收等多種功能為一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。這里不但有真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和經(jīng)營(yíng)目的，還有真正的校企員工。通過(guò)在這里頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的零距離對(duì)接，還可以通過(guò)半工半讀、帶薪實(shí)習(xí)等方式減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。通過(guò)公司的經(jīng)營(yíng)管理，職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展和市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置方案，在教材選用、教學(xué)方法改革等方面保持更高的主動(dòng)性，還可以加深產(chǎn)教結(jié)合的緊密度，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

通過(guò)對(duì)英國(guó)職業(yè)教育的調(diào)查與思考，我得到了新的啟示。目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校與企業(yè)合作最為成功的案例是“訂單班”的培養(yǎng)模式。但是，由于企業(yè)規(guī)模或擴(kuò)編計(jì)劃等制約，多數(shù)企業(yè)無(wú)法與學(xué)校共建“訂單班”。為了解決這個(gè)問(wèn)題，職業(yè)院校可以在每年招生前牽頭組織具有同類人員需求的企業(yè)共建“一對(duì)二”“一對(duì)三”“一對(duì)多”的集約訂單班，創(chuàng)造出校企合作的新模式。與非訂單班的學(xué)生相比，集約訂單班的學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目的和更強(qiáng)的動(dòng)力。在這樣的班級(jí)里學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到不同的企業(yè)文化，還可以根據(jù)自身情況形成人員的有機(jī)流動(dòng)。這樣的學(xué)生成材后，可以促進(jìn)企業(yè)間的交流與溝通，甚至使企業(yè)成為合作伙伴……

所有發(fā)達(dá)國(guó)家都擁有完善的職業(yè)教育體系和成熟的模式。充分消化和吸收國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的捷徑之一。作為教育利益的相關(guān)者，用人單位不應(yīng)該僅僅以接收者的角色出現(xiàn)在招聘會(huì)上，而是應(yīng)該深入進(jìn)去，從入學(xué)教育開始做起！

參考文獻(xiàn)：

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