“樂(lè)中學(xué)”課程整合實(shí)踐探究

趙宗國(guó)

摘 要：針對(duì)當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的方向，結(jié)合學(xué)校已有的課程體系和實(shí)際情況，探索多學(xué)科課程整合模式，“一體化”設(shè)計(jì)學(xué)校課程體系；以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)整合課程的實(shí)施；實(shí)施主題化綜合實(shí)踐課程進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)多學(xué)科主體化課程來(lái)落實(shí)學(xué)科整體育人。

關(guān)鍵詞：課程整合；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；未來(lái)課程

自2008年建校以來(lái)，學(xué)校一直致力于課程改革的研究和實(shí)踐，特別是2010年以來(lái)，形成了“樂(lè)中學(xué)”課程體系。隨著課程改革的不斷深入，科學(xué)地整合課程，構(gòu)建有序而又高效的課程體系成為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的一種趨勢(shì)，是學(xué)校課程改革深入和持續(xù)必須回答的問(wèn)題。

一、學(xué)校課程整合內(nèi)涵

課程的本意是“跑道”。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校文化的核心載體，通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念，形成辦學(xué)特色。

當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展；二是重視全球化視野下國(guó)際意識(shí)和民族精神的培養(yǎng)；三是關(guān)注學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)世界的整合；四是強(qiáng)化核心課程在課程體系中的中心地位；五是注重改進(jìn)和完善課程評(píng)價(jià)制度。由此世界各國(guó)開(kāi)始普遍關(guān)注跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)、主題化學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)課程。

目前，學(xué)校單科課程品類多，各科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位未落實(shí)，自主學(xué)習(xí)空間不足，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，實(shí)施整合課程是破解課程改革的關(guān)鍵策略?！罢稀币卜Q為綜合，是當(dāng)前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。在英語(yǔ)中整合（integeration）的主要含義是綜合、融合、成為整體、一體化等。

關(guān)于整合模式，美國(guó)學(xué)者雅克布斯把課程整合劃分為學(xué)校本位的設(shè)計(jì)、平行設(shè)計(jì)、多學(xué)科設(shè)計(jì)、跨學(xué)科設(shè)計(jì)、“統(tǒng)整日”設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)六種不同的設(shè)計(jì)策略。學(xué)校課程整合的方式以學(xué)科為切入點(diǎn)，整合模式是圍繞一個(gè)主題將多個(gè)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，同一主題或相近主題的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)成為一個(gè)單元、成為一個(gè)系列化、主體化的知識(shí)活動(dòng)鏈條，打破年級(jí)界限、學(xué)科界限；通過(guò)小項(xiàng)目的實(shí)踐，以此來(lái)落實(shí)學(xué)科整體育人，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、學(xué)校整合課程的實(shí)施

1.三級(jí)課程一體化，整合再設(shè)計(jì)

學(xué)校辦學(xué)理念是“樂(lè)在主動(dòng)，樂(lè)在其中，樂(lè)在成長(zhǎng)”。結(jié)合北師大“學(xué)為人師，行為示范”校訓(xùn)，將“樂(lè)學(xué)樂(lè)行”作為學(xué)校的校訓(xùn)。堅(jiān)持“以人育人，以樂(lè)育樂(lè)”的育人理念，培育快樂(lè)的他，特別的他。因此，“一體化”設(shè)計(jì)課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的重要策略。學(xué)校在原有課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程形態(tài)、課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)化調(diào)整。確立“課程一體化”的意識(shí)，制定“一體化”的課程建設(shè)方案。（見(jiàn)下圖）

重新規(guī)劃的“樂(lè)中學(xué)”課程體系，借鑒國(guó)際文憑組織PYP課程建設(shè)體系，進(jìn)一步明確課程的定位，設(shè)立“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)行”“樂(lè)趣”三級(jí)課程，構(gòu)建為“1+5+N”的課程結(jié)構(gòu)，即圍繞1個(gè)主題，5大課程領(lǐng)域支撐，N個(gè)小項(xiàng)目實(shí)施。

2.“樂(lè)學(xué)”課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)，整合再推進(jìn)

“樂(lè)學(xué)”課程的整合推進(jìn)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門(mén)的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式中生動(dòng)活潑地發(fā)展。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容之一：在語(yǔ)言與閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與審美三大課程領(lǐng)域?qū)嵤┪㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)指完成項(xiàng)目的時(shí)間一般比較短，例如一到兩課時(shí)。以微項(xiàng)目為主的學(xué)習(xí)方式很好地將傳統(tǒng)講授式、問(wèn)答式教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生合作探究為主。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)因?yàn)榫哂忻鞔_的項(xiàng)目目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，所以很容易在常規(guī)的課堂教學(xué)中開(kāi)展。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》閱讀教學(xué)中開(kāi)展探究“究竟爬山虎的腳長(zhǎng)什么樣？”的微項(xiàng)目研究，要求學(xué)生基于自己的觀察，通過(guò)拍照、繪畫(huà)、描寫(xiě)等方式匯報(bào)關(guān)于爬山虎腳的特點(diǎn)，并與原文對(duì)比，在小組討論中體會(huì)用文字描述爬山虎腳特點(diǎn)的準(zhǔn)確和細(xì)致；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)四邊形概念時(shí)，可建立“判斷不規(guī)則四邊圖形是否為四邊形”的項(xiàng)目，組織學(xué)生討論什么是四邊形；在二年級(jí)英語(yǔ)Festival教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)制作世界各國(guó)主要節(jié)日的月歷，并嘗試分類這些節(jié)日，學(xué)習(xí)在情境中運(yùn)用英語(yǔ)的相關(guān)詞匯。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容之二：結(jié)合奧運(yùn)社區(qū)環(huán)境和學(xué)科活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)科綜合性項(xiàng)目學(xué)習(xí)。整合若干相關(guān)學(xué)科，聯(lián)系知識(shí)的不同領(lǐng)域，開(kāi)展多樣化的跨學(xué)科綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“調(diào)查奧運(yùn)村地區(qū)用水量以及水資源分布的差異”的項(xiàng)目，要求學(xué)生采用小組合作的方式，繪制并分析統(tǒng)計(jì)圖以制定節(jié)水計(jì)劃；開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主題的學(xué)生講壇活動(dòng)，學(xué)生在查閱資料、演講表演的同時(shí)，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力；建立“我的相片集”項(xiàng)目活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行整理分類，使學(xué)生在實(shí)踐操作中了解對(duì)事物分類的策略。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容之三：建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師交流平臺(tái)和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教師交流平臺(tái)中，教師可以整合、共享項(xiàng)目教學(xué)案例，上傳項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案，做到成熟一個(gè)項(xiàng)目，上傳一個(gè)項(xiàng)目，與全國(guó)各地教育教學(xué)優(yōu)秀工作者進(jìn)行在線研討，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以下載基于課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)材料，上傳自己小組的學(xué)習(xí)材料和結(jié)果報(bào)告，與其他小組進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)；并通過(guò)分層次的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練掌握知識(shí)，在發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)也達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，發(fā)展基礎(chǔ)素質(zhì)。

3.主題化綜合課程，整合再創(chuàng)新

在課程計(jì)劃的實(shí)施中，學(xué)校在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。學(xué)?！案形蛏敝黝}綜合課程是一種創(chuàng)新型課程，該課程加強(qiáng)跨學(xué)科的整合，加強(qiáng)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、信息等素養(yǎng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，立足大多數(shù)學(xué)生獨(dú)生子女的生活環(huán)境，立足學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及整體育人的理念，聯(lián)系學(xué)校周邊的奧林匹克社區(qū)環(huán)境和中國(guó)科技館社會(huì)大課堂實(shí)踐基地，開(kāi)展了以steam探究為主的生命感悟課程。通過(guò)綜合課程為每一個(gè)學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺(tái)，讓特別的他展現(xiàn)風(fēng)采。

“感悟生命”主題實(shí)踐課程，利用一周的時(shí)間，打破學(xué)科界限、打破40分鐘課時(shí)限制、借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。（學(xué)習(xí)活動(dòng)安排表見(jiàn)表2）

“生命探尋”主題中，涉及“記錄生命—觀察種子”“微觀生命—植物細(xì)胞”“彩繪生命—繪制細(xì)胞”，將科學(xué)知識(shí)用信息技術(shù)手段帶學(xué)生進(jìn)入微觀的世界，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、參觀考察等實(shí)踐體驗(yàn)中感受科學(xué)的魅力，探究微觀生命的世界。

《微觀生命》主題課程的設(shè)置巧妙地將多種學(xué)科知識(shí)技能進(jìn)行了整合，科學(xué)工具顯微鏡和ipad的應(yīng)用巧妙結(jié)合，學(xué)生拍攝下細(xì)胞的照片，讓細(xì)胞的觀察更加具象，更加清晰；在繪畫(huà)項(xiàng)目中色彩合理運(yùn)用，學(xué)生大膽想象，讓微觀生命變得更加神奇，充滿趣味；在種子的觀察與記錄中，學(xué)生用科學(xué)的視角進(jìn)行觀察，加上文學(xué)性的描述，讓生命的記錄更加精彩。在這樣綜合課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從猜想細(xì)胞的樣子到觀察細(xì)胞的構(gòu)造、拍攝細(xì)胞的照片、繪制細(xì)胞彩圖，整個(gè)過(guò)程學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作，實(shí)踐操作，使整體育人得到實(shí)現(xiàn)。

三、未來(lái)課程建設(shè)再思考

構(gòu)建“基于靈活”的整合機(jī)制。課程整合需要一定的機(jī)制來(lái)保障，這種機(jī)制應(yīng)該體現(xiàn)靈活性。實(shí)行彈性課時(shí)，打破僵化的40分鐘課時(shí)安排，創(chuàng)新作息時(shí)間。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整了科學(xué)、美術(shù)、閱讀與寫(xiě)作等探究類、創(chuàng)作類課程的連排課時(shí)，每周兩課時(shí)連排在一起共80分鐘。在國(guó)家課時(shí)不受影響的前提下，教學(xué)時(shí)進(jìn)行模塊的重組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合或增刪。

教師是新課程的實(shí)施者，是新課程的參與者和研究者。教師面臨著新挑戰(zhàn)。一是涉及的學(xué)科領(lǐng)域拓寬了，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有局限性，要掌握好相關(guān)學(xué)科的知識(shí)并進(jìn)行綜合教學(xué)，有一定的難度。二是整合課程需要跨學(xué)科的知識(shí)和探究式的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了高要求，教師要花大量精力去學(xué)習(xí)，提高課程執(zhí)行能力。三是教學(xué)內(nèi)容趨向開(kāi)放，整合課程的教學(xué)需要廣泛的課程資源，課程資源是否得到充分的開(kāi)發(fā)，會(huì)影響教學(xué)效果，而教師開(kāi)發(fā)課程資源需要投入很多的精力。課改一直在路上，在評(píng)價(jià)改革領(lǐng)域，在師資配置方面，一部分課程市場(chǎng)化等都需要改革的勇氣與智慧。

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