巧用標(biāo)點(diǎn) 讀出感情

顧文婷

摘 要：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中的作用，大體來(lái)說(shuō)分為兩種：停頓和語(yǔ)氣，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，遇到標(biāo)點(diǎn)，往往只注意它的停頓作用，而忽視了其中蘊(yùn)含的感情。通過(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)教學(xué)在閱讀課堂中合理運(yùn)用的案例分析，希望能夠通過(guò)強(qiáng)化標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本，感悟角色，讀出感情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；案例分析

對(duì)于小學(xué)生閱讀，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。然而總有一些學(xué)生體會(huì)不出文章的感情，這幾乎成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)“瓶頸”。在教學(xué)過(guò)程中，我漸漸感受到“語(yǔ)言有溫度，標(biāo)點(diǎn)有感情”。那一個(gè)個(gè)不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也許正是我們打破瓶頸的有力武器。

一、讀好標(biāo)點(diǎn)，讀出留白

“留白”本是書畫藝術(shù)創(chuàng)作中的一種技巧，在畫面中適當(dāng)留下空白，可以使整個(gè)作品更為協(xié)調(diào)精美。行文時(shí)，作家們也愛(ài)留白，以給人想象的空間，這些留白處，有時(shí)學(xué)生難以理解、容易忽視。

[案例1]樂(lè)于助人的荷葉

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《真想變成大大的荷葉》中最后一段是：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來(lái)了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌……

師：這里為什么要用省略號(hào)呢？

生：說(shuō)明還有一些別的小動(dòng)物，也來(lái)到了荷葉身邊。

師：是哪些小動(dòng)物也想到來(lái)呢？你能不能仿前面的詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)？

生：蝌蚪來(lái)了，在荷葉下乘涼。

生：蜻蜓來(lái)了，在荷葉旁點(diǎn)水。

生：青蛙來(lái)了，在荷葉上演奏。

……

老師在黑板上依次貼上荷葉、蝌蚪、蜻蜓、青蛙等。

師：大家都很會(huì)思考，看，荷葉旁擠滿了喜歡它的小動(dòng)物，老師不得不請(qǐng)出“……”來(lái)省略這些同一類的事物了（在貼圖旁畫上省略號(hào)）。

文中此處原本只寫了荷葉給小魚和雨點(diǎn)帶來(lái)了歡樂(lè)，是一處留白。學(xué)生初次閱讀的時(shí)候往往感受不深，一帶而過(guò)?？墒钱?dāng)我們將省略號(hào)省略的同類事物補(bǔ)充描寫出來(lái)，學(xué)生一下子就理解了荷葉默默奉獻(xiàn)、助人為樂(lè)的精神，更深刻地感受到荷葉奉獻(xiàn)的價(jià)值，也像作者一樣，“真想成為大大的荷葉”。于是在讀“荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著”的時(shí)候，學(xué)生的臉上洋溢著喜愛(ài)、敬佩之色，那一刻，他們真的觸摸到了作者的心靈。讀到省略號(hào)的時(shí)候，也會(huì)不由自主地放慢語(yǔ)速，放低聲音，由此可見(jiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中并不是可有可無(wú)，它們充實(shí)著文字，像一道大餐中不可缺少的配料，仔細(xì)咀嚼，唇齒留香。當(dāng)我們帶著學(xué)生在語(yǔ)言文字的盛宴中流連忘返時(shí)，千萬(wàn)別忘了指引他們?nèi)テ穱L這些風(fēng)味獨(dú)特的小點(diǎn)心！

二、讀好標(biāo)點(diǎn)，感悟人物

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中除了表示停頓之外，還有提示語(yǔ)氣、表達(dá)情感的作用。同一種標(biāo)點(diǎn)，用于不同人物，也會(huì)代表不同的語(yǔ)氣。為此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所傳遞的情感信息，感悟人物的形象。

[案例2]勇敢堅(jiān)定的孫中山和軟弱守舊的媽媽

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《孫中山破陋習(xí)》中，目睹了姐姐纏足的痛苦，孫中山和媽媽有了一段對(duì)話：

媽媽嘆了口氣說(shuō)：“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來(lái)的呀！女孩子不纏小腳會(huì)被人家笑話的。”

“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”

孫中山和媽媽有著截然不同的性格，但學(xué)生朗讀時(shí)卻語(yǔ)氣平平，沒(méi)有感情。為了讓學(xué)生更好地讀出差別，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)：

師：老師想讀一讀媽媽的話，大家愿意聽(tīng)嗎？邊聽(tīng)變想，老師為什么這么讀。（師范讀）

生：媽媽是嘆著氣說(shuō)的，所以我們要讀出嘆息和無(wú)可奈何。

師：說(shuō)得太好了。那孫中山是不是和媽媽一樣無(wú)奈？（指名朗讀）

生：（聲音小）既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！

師：小孫中山是不是在害怕??？（生笑）我們還想聽(tīng)勇敢的孫中山再讀一遍。

生：（聲音響亮）既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！

師：不對(duì)的事情，就一定不能去做。別人笑話怕不怕？

生：（激動(dòng)地）不怕！

師：請(qǐng)我們班的小男子漢一起做做孫中山。（男生齊讀）

這一次學(xué)生不僅聲音響亮，而且情緒到位，有的孩子不自覺(jué)地捏起了拳頭，用盡了力氣發(fā)出吶喊。

在這個(gè)案例中，同樣包含感嘆號(hào)的兩句話，因?yàn)檎f(shuō)話者不同，性格不同，我們讀出了不一樣的感情。通過(guò)標(biāo)點(diǎn)的對(duì)比教學(xué)，怯懦的媽媽、堅(jiān)定無(wú)畏的孫中山，都在學(xué)生的朗讀中活了過(guò)來(lái)，師生的這段朗讀互動(dòng)可謂妙趣橫生，掀起了一個(gè)小小的高潮。

標(biāo)點(diǎn)是有感情的，它們一旦與文本相結(jié)合，就能發(fā)揮出獨(dú)特的作用。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，一定要仔細(xì)咀嚼，細(xì)心揣摩，認(rèn)真體會(huì)標(biāo)點(diǎn)之外的深意，把它當(dāng)成一種特殊形式的“語(yǔ)言”，用它來(lái)激活學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將文本語(yǔ)言和標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)言相結(jié)合，使理解更全面，閱讀更深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫鴻博，莫雷.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育課程，2005（3）.

[2]徐淑麗.應(yīng)重視小學(xué)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的啟蒙教學(xué)[J].教育評(píng)論，2007（3）.

[3]朱永芳.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修辭功能初探[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.