課堂教學中應(yīng)強化實驗操作

林興芳

隨著課程改革的深入，“實驗操作”在課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用，并在不同層次上取得了一些成效。然而，我們必須清楚地看到，實驗教學在課堂運用中還存在著種種問題。如實驗教學模式呆板，實驗教學內(nèi)容陳舊，實驗教學手段落后等問題。尤其是教師對實驗操作的認識也有偏頗，教學中缺乏自主設(shè)計動態(tài)生成性的實驗內(nèi)容，從而使得師生對課堂教學中的實驗環(huán)節(jié)都不夠重視，學生也難以形成實驗學習的整體意識。在新課程改革環(huán)境下的課堂教學中，究竟如何強化實驗教學，提高實驗操作的實效，增強學生的實驗操作能力，激發(fā)學生探究知識的積極性和創(chuàng)造性，我認為要從以下三個方面著手。

一、應(yīng)充分認識實驗操作在課堂教學中的價值

新課程倡導(dǎo)“實驗操作”，不僅可以鍛煉學生的動手能力，使其掌握基本技能，更能激發(fā)學生探索求知的欲望，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。實驗操作的重要價值體現(xiàn)在：

1.實驗操作有利于激發(fā)學生的學習興趣

實驗是真實、直觀、形象、生動且易于激發(fā)學生興趣的課堂活動。實驗?zāi)苁箤W生親自動手進行操作，滿足他們的探究欲望。學生在操作過程中通過動手動腦，克服種種障礙，取得最后的成功，由成功的喜悅產(chǎn)生更大的學習愿望和濃厚的興趣。

2.實驗操作有利于為學生提供認知環(huán)境

有效的實驗情境需要符合學生的一般認知規(guī)律，由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應(yīng)用。思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！倍鴮嶒灢僮骶褪菐椭鷮W生理解和掌握抽象知識的一種有效途徑，也是培養(yǎng)學生主動探索知識的一種重要方法。教學中恰當運用實驗操作，可以提高學生的認知效果和操作技能。

3.實驗操作有利于培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力

實驗是探究的過程，實驗的過程和科學研究是一樣的。教師結(jié)合課堂教學中的每一個實驗，讓學生通過觀察、操作、體驗、總結(jié)，把抽象的知識具體化、形象化、生動化，使學生對知識的生成過程由了解到理解，并能把這種發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的基本程序內(nèi)化為學生的思維習慣。

二、在課堂教學中應(yīng)充分提供實驗操作的空間

學生是課堂的主體，在教學的每一項活動中，教師都應(yīng)不斷地提醒自己：我的方法符合學生嗎？我的主導(dǎo)環(huán)節(jié)占用時間多嗎？是否為學生提供了可以探索的時間和空間？判斷自己的實驗操作是否有效，關(guān)鍵要看實驗操作是否符合學生的實際，是否貼近新課程改革的本質(zhì)。

如在教學用“湊十法”計算“9加幾”的進位加法時，如果在課堂上去掉了實驗操作的環(huán)節(jié)，直接引導(dǎo)學生從一個加數(shù)里面取出“1”，把“9”湊成“10”，這樣進行教學的話，其后果是可想而知的。而如果在課堂上引入實驗操作，那就是另一種情形了。教師可以先讓學生擺圓片，在左邊先擺9個紅色的圓片，在右邊擺出幾個綠色的圓片，然后啟發(fā)學生想：“怎樣才能把9湊成10？”引導(dǎo)學生邊擺邊說，然后用彩色線條把擺好的“10”圈起來，突出湊成的“10”。使學生產(chǎn)生直觀認識，理清數(shù)量關(guān)系，促進思維發(fā)展，獲得初步的感知。在實驗操作中體驗”湊10”的過程，從而理解進位加法的算理，牢固掌握計算方法。

建構(gòu)主義理論認為：“知識不是通過老師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。”因此，教師要努力創(chuàng)新實驗內(nèi)容和方法，為學生的實驗探索提供廣闊的空間。

三、課堂教學中應(yīng)為實驗操作創(chuàng)設(shè)情境

教師的教案不論多么完美，但總是平面的，而課堂實驗操作活動卻是立體的。把握好實驗情境創(chuàng)設(shè)這個重要環(huán)節(jié)，就能為課堂教學的實效性提供更充分的保障。如何創(chuàng)設(shè)實驗情境，我認為要從以下三個方面入手。

一是要抓準問題導(dǎo)向。課堂上的實驗操作，是教與學的雙邊活動，其本質(zhì)就是為解決問題而形成的動態(tài)發(fā)展形式。因此，實驗操作的設(shè)計，要以問題作為出發(fā)點，才能激發(fā)學生的認知沖突，從而使學生產(chǎn)生實驗操作的需求，營造出積極的實驗氛圍。二是要設(shè)計手腦并用的實驗活動情境。因為動作操練直接制約著大腦思維的發(fā)展。比如在進行一些抽象概念的教學時，手腦并用的實驗就更加重要，在學生通過實驗獲得了初步的感性認識后，對實驗中的現(xiàn)象進行綜合分析，然后進行概念理論的歸納。三是要充分利用多種設(shè)備創(chuàng)設(shè)實驗情境。隨著計算機多媒體設(shè)備、電化教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學資源的普及，為教師優(yōu)化組合多種資源，創(chuàng)設(shè)更貼近學生生活實際的實驗教學提供了條件，課堂實驗在教與學中的需求與發(fā)展空間也會越來越大。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”課堂中的實驗操作活動，作為一種探究性的學習方式，可以提供給學生思考和主動建構(gòu)知識的機會，還可以充分發(fā)揮個體作用和群體效應(yīng)。教師在組織實驗教學過程中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)讓學生獲取成功的機會，使學生在實驗操作中體驗和享受成功的快樂。