小學語文課堂應抓住三個“回歸”

周波

摘 要：小學語文課堂教學需要重新審視學科、教材、學生，回歸到語文的原點，學習的原點，兒童的原點，抓住學科回歸——夯實自己的“功夫”，抓住教材回歸——品足文本的“味道”，抓住兒童回歸——貼近學生的“內(nèi)心”，才能致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

關鍵詞：小學語文課堂；抓住；回歸

一、抓住學科回歸——夯實自己的“功夫”

語言文字的學習與運用是語文學科的主要任務。堅守“學科本位”，即語文教師在教學中應堅守語文陣地，一切的教學工作應基于語文、為了語文。因此，要想堅守“學科回歸”，就一定要“華麗轉(zhuǎn)身”，跳出內(nèi)容講讀的誤區(qū)，將語用作為教學的目標。

從表達的角度研究閱讀教學。

以《天游峰的掃路人》為例，以“作者是怎樣刻畫掃路人的”的問題引領學生品味課文第3～12自然段；以“觀其貌，聽其言”的教學思路引導學生品讀掃路人的外貌描寫、老人的三次語言描寫。在外貌描寫的教學中，注意到年級不同，訓練的要求不同。

采用“一找、二比、三悟”的方法，回歸語文課堂。

“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！?/p>

“借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?/p>

一找：找出課文中描寫掃路人外貌的句子。文中共兩處。

二比：第一句是從哪個方面來寫的？（衣著）第二句呢？（面部）

三悟：可以看出掃路人是個怎樣的人？第一句（生活儉樸），第二句（精神矍鑠）

哪一次更細致？（第二次，寫臉部）

為什么第二次要特寫？（感情發(fā)生了變化）

這樣的教學，將兩次外貌描寫對比著教，把外貌描寫教細致了。

二、抓住教材回歸——品足文本的“味道”

于永正老師說過，這法那法，鉆研教材是根本大法。

（1）尊重教材。要了解教材的編排意圖，了解不同課型的核心教學目標，體現(xiàn)教材的特色。

口語交際課（“交際”是核心，體現(xiàn)情境性、互動性、對象性）

（2）研究教材。把握教材寫什么和怎么寫，特別關注怎么寫，將著力點放在語言表達上，從而達成課標要求的“語言文字的學習與運用”。

閱讀的內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人來說是個秘密。”——德·歌德

《莫高窟》一文介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。

教師在教材處理時，往往會以莫高窟為核心，在莫高窟的介紹上大做文章——選用大量的圖片、視頻展示，輔助學生對文本語言的理解，也能為教學添彩。這樣的教學能滿足五年級的學生好奇心，激發(fā)他們的探究欲望，了解祖國古代燦爛的歷史文化。

語文教學不能只是滿足于對文本內(nèi)容的理解和掌握。語文教學的終極目的或最高目標，是對語言文字的學習與運用。

“人文原在語文中”——離開語文來談人文的現(xiàn)象，出現(xiàn)了語文教學中非語文，泛語文的現(xiàn)象。但語文教材的研讀是具有不唯一性的。不同的人研讀后，確定的教學內(nèi)容可能完全不同。這也是語文學科與其他學科相比最大的困難及挑戰(zhàn)。

三、抓住兒童回歸——貼近學生的“內(nèi)心”

美國教師雷夫說：“一個教師的工作是為學生打開一扇門，并且讓學生自己走進來，我不會使勁地把學生推進這扇門，也不會拉他們進來，走進來的必須是學生自己的事情?！?/p>

1.擇選的學習內(nèi)容要貼近學生

一是從學生學的起點來設計教。

二是教學生能夠掌握的。（不為難學生）

俗語的教學：

俗語：通俗而含義深刻或詼諧幽默的定型語句。

“上有天堂，下有蘇杭”典故出自宋·范成大《吳郡志》：“諺曰：‘天上天堂，地下蘇杭?！币馑际侵柑焐咸焯檬亲蠲赖?，人間的蘇杭是最美的，形容蘇州、杭州的美麗、繁榮與富庶。

三是教學內(nèi)容情趣化。

學習寫留言條。留言條的格式是重點。但怎么讓學生記住格式呢？一個教師將格式編成了兒歌：“稱呼頂格寫，正文空兩格，姓名、日期在右下。握筆姿勢，編成口訣。老大老二對對齊，中間還要留縫隙。老三下面頂筆桿，老四老五往里藏?！?/p>

2.采取的學習形式應貼近學生

小學生是脖子以上的學習。但孩子先是用手去感知，進而用腦去想，再而用心去感悟。每個學段都要找到自己合適的教育載體，如果說游戲是幼兒教育的載體，那么，活動則是小學教育的載體?；顒泳褪巧眢w感知。所以在小學，我們倡導活動化的教學方式。通過活動的形式，讓學生手、頭、心一起活動。

3.將學習的時間還給學生

語文課是容易的，也是困難的。有時候總是完不成任務的。比如課堂中的書寫，經(jīng)過幾天的隨機聽課，發(fā)現(xiàn)情況如下：

第一天統(tǒng)計6節(jié)課中，有1節(jié)課未動筆，有3節(jié)課在5分鐘之內(nèi)。60%的課均未達到課標要求的十分鐘左右的練習時間。

第二天統(tǒng)計6節(jié)課中，有3節(jié)課幾乎未動筆。（50%）

后兩天統(tǒng)計10節(jié)課中，有5節(jié)課是5～10分鐘，有5節(jié)課未動筆。（50%）

總之，語文教學需要重新審視學科、教材、學生，回歸到語文的原點，學習的原點，兒童的原點，才能致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

參考文獻：

佐藤學.教師的挑戰(zhàn)[M].華東師范大學出版社，2012-05.