例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇

盧茜

摘 要：每一個(gè)語文教師都要深入地研究如何提升學(xué)生的閱讀能力，由于閱讀是學(xué)生開展語文學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，所以閱讀始終是語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力、運(yùn)用巧妙的提問等方式為切入點(diǎn)探究語文教學(xué)活動(dòng)開展的高效性，同時(shí)結(jié)合案例闡述理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，以期為今后的語文教學(xué)活動(dòng)提供文字借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀有效性；理論與實(shí)踐；切入點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。但目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存有“走形式”的情況，要想提升小學(xué)語文閱讀的有效性就應(yīng)從理論和實(shí)踐兩方面入手，探尋提升小學(xué)生語文閱讀能力的最佳途徑。

一、注意自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文教學(xué)活動(dòng)中教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在自主、合作與探究的過程中獲得較好的學(xué)習(xí)感悟。如，講解《葡萄溝》這篇課文的時(shí)候，由于這篇課文語言形式優(yōu)美，內(nèi)容翔實(shí)生動(dòng)，便于學(xué)生理解，所以學(xué)生在理解這篇課文的時(shí)候不需要教師先進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是要求學(xué)生自主圍繞“葡萄溝是個(gè)好地方”這句話開展閱讀活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)細(xì)讀合作感悟，在整體感悟中體會(huì)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生初讀課文，自主學(xué)習(xí)，并探究葡萄溝是個(gè)好地方在哪些方面有所體現(xiàn)，緊接著讓學(xué)生四人為一個(gè)小組開展討論教學(xué)，小組長要自行閱讀課文，并感悟?qū)W習(xí)中的內(nèi)容，提出“葡萄溝是個(gè)好地方”的理由，然后師生共同理解相關(guān)的內(nèi)容和具體的段落，小組中的每一個(gè)成員可發(fā)言，說出自己的想法，提升自己的感悟能力。最后，經(jīng)過集體交流和反饋總結(jié)出不同的說法，由于一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，所以教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的想法，并將學(xué)生的發(fā)展看成思維的主要目標(biāo)，讓學(xué)生在個(gè)性感悟中有所體會(huì)，并且培養(yǎng)學(xué)生的感悟性思維，讓學(xué)生圍繞現(xiàn)有的學(xué)習(xí)思路，采用互補(bǔ)的辯論形式，在圖文并茂的講解中，品鑒文字，進(jìn)而通過優(yōu)美的文字介紹讓學(xué)生愛上祖國的大好河山。

二、巧妙提問，增強(qiáng)閱讀效果

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化這門藝術(shù)的最佳途徑，通過教學(xué)能提升藝術(shù)效能。為了讓學(xué)生能更好地融入這門藝術(shù)中，就應(yīng)運(yùn)用有效的提問方式，不斷提升學(xué)生的思維能力品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，使閱讀有效性得到最大提升，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。目前比較常用的閱讀教學(xué)提問法有三種：

1.觀察法，即教學(xué)時(shí)通過圖或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生思考通過閱讀能有哪些發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生在仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)問題，常見的提問方式包括，圖上畫的內(nèi)容是什么？能夠想到什么？感悟到什么？這類教學(xué)方法主要適用于低年級(jí)學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀，提出自己的直觀感受。

2.聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)來源于課本，更多的則來源于生活實(shí)際。我們?cè)趯W(xué)習(xí)語文時(shí)，很多問題的認(rèn)識(shí)都要從實(shí)際出發(fā)，比如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，可以在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)系列問題，問如果賣火柴的小女孩就是生活在我們中間的小伙伴，我們需要對(duì)小女孩說什么呢，你想如何幫助小女孩呢？

3.抽絲法，中國有句俗語叫做牽一發(fā)而動(dòng)全身，因而在提問時(shí)可以通過提煉課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，比如《草原》的最后一句話是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，在教學(xué)過程中就要結(jié)合這些詩句，通過逆向思維，讓部分內(nèi)容與結(jié)尾連接，目的是讓學(xué)生了解整篇文章是如何進(jìn)行謀篇布局的，基于此，能深刻地體會(huì)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的真正含義，學(xué)生也能從中受益。

4.引導(dǎo)法，教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以運(yùn)用引導(dǎo)的方式提升學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知水平，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)知識(shí)的理解還停留在表面，如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《題西林壁》中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生在剛開始接觸時(shí)對(duì)這句話的理解比較單一，僅僅認(rèn)為這是對(duì)山脈的描述，但教師需要通過表面文字挖掘內(nèi)在的含義。讓學(xué)生思考不同的事物若換個(gè)角度看待會(huì)有何種不同，教師可以拿一個(gè)桃子放在桌面上，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察描述出桃子的樣子，坐在中間的學(xué)生感覺桃子是一個(gè)圓形的物體，向外鼓著，特別像海底世界里生氣的小魚，鼓著身體。但是坐在側(cè)面的同學(xué)，感覺桃子特別像一個(gè)帶有果肉的小尖核桃，呈現(xiàn)橢圓形。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，同樣的一個(gè)桃子為何有不同的視覺感受，學(xué)生通過教師的提問會(huì)思考看待問題的角度不同結(jié)果就會(huì)不同。借助于教師的引導(dǎo)學(xué)生的思維更加開闊，能鍛煉學(xué)生多角度分析問題的能力。

總之，新的課程實(shí)踐活動(dòng)主要是為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過課堂實(shí)踐對(duì)閱讀有新的感悟，并且?guī)熒墓餐δ茏屨n堂教學(xué)更加的豐富，內(nèi)容更加的翔實(shí)，形式更加的新穎，學(xué)生就能在輕松、愉悅、自主的環(huán)境中健康地學(xué)習(xí)和成長，對(duì)學(xué)生提升語文閱讀能力也有重要的意義。

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