解構(gòu)，結(jié)構(gòu)，建構(gòu)

陸欽勇

摘 要：對于小學生來說，解構(gòu)數(shù)學知識，梳理知識結(jié)構(gòu)，并且利用環(huán)境，在同學的幫助和教師的引導下進行自主學習，是提高學習效率的重要途徑。立足于這三個要素，對小學數(shù)學課堂教學的設(shè)計進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；解構(gòu)；建構(gòu)

在學習理論中，解構(gòu)、結(jié)構(gòu)和建構(gòu)是其中的三大支柱。而在實踐形態(tài)下，這三個學習理論既可以是獨立存在的，又能夠相互結(jié)合，構(gòu)成一種采集多種資源和實行多元互動的高效學習模式。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)致力于讓解構(gòu)、結(jié)構(gòu)和建構(gòu)成為課堂構(gòu)成的三大要素。

一、解構(gòu)數(shù)學知識，變抽象為具體

抽象是數(shù)學學科的重要特征，它將生活中直觀的事物轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)字符號，用計算來表現(xiàn)解決生活中實際問題的過程，因此數(shù)學課程的實用性是其他課程無法比擬的。然而，對于小學生來說，在他們眼里數(shù)學和其他學科一樣，只是一門必學課程，在學習過程中，他們很難將抽象的數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，由此則加大了學習的難度。以“認識乘法”教學為例，在以前的學習中，學生已經(jīng)習慣了使用加減計算方法，初次接觸乘法，抽象的乘號會讓他們感到無法適應(yīng)。對此，筆者在教學這一課時仍然從加法入手，由易到難，引導小學生解構(gòu)乘法知識，學會從加法到乘法的轉(zhuǎn)換。在課堂開始時，筆者首先用多媒體展示了一片排列整齊的樹林，每排5棵，一共7排，隨即提出問題：同學們能否在2分鐘內(nèi)計算出圖片中一共有多少棵樹？此時有的學生列出算式：5+5+5+5+5+5+5=35，又有的學生直接數(shù)圖片上的樹，也得出答案，即35棵。

師：雖然同學們都回答正確，但所用的時間超過了3分鐘。那么，還有更快的計算方法嗎？

學生討論：可以用5個7或7個5來計算，但也需要用加法算式。

師：將“個”換成乘號，即5×7，這就是我們這一課所要學習的內(nèi)容。那么，請大家討論一下，乘法有什么特點？

生1：乘法計算比加法更快。

生2：乘法可以用“幾個幾”來表示。

如此一來，通過這種引導方式，抽象的乘法知識也變得簡單起來，從而讓小學生更客觀地了解乘法的含義，掌握乘法的內(nèi)涵。

二、梳理知識結(jié)構(gòu)，探究知識脈絡(luò)

很多小學生認為數(shù)學是一門繁瑣和復(fù)雜的課程，這種意識使很多學生感到數(shù)學枯燥乏味，缺乏學習的興趣。之所以會出現(xiàn)這種狀況，是因為小學生沒能掌握數(shù)學的本質(zhì)。數(shù)學雖然包含了浩如煙海的數(shù)字符號，但歸納起來，它的基本構(gòu)成只有數(shù)和形兩部分。因此，在教學實踐中，引導小學生梳理數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)，探究知識脈絡(luò)，變復(fù)雜為簡單，培養(yǎng)小學生的數(shù)形結(jié)合思想，是提升教學質(zhì)量的重要舉措。以“認識分數(shù)”一課教學為例，分數(shù)是以后學習數(shù)學時常常遇到的知識類型，因此，教師必須要讓小學生在初次接觸分數(shù)時打下牢固的基礎(chǔ)，而要實現(xiàn)這一目標，教師需要引導學生用梳理知識結(jié)構(gòu)的方法客觀認識分數(shù)的內(nèi)涵。

在課堂開始時，筆者首先用多媒體展示小猴分西瓜的動畫片，繼而提出問題：五個小猴分西瓜，該怎樣分才能夠平均？面對這樣的問題，顯然學生要用除法來計算是無法解決的。

此時筆者給予學生提示：暫且不論西瓜如何切，應(yīng)當將西瓜切成幾份，才能保證每個小猴都能分到西瓜？

生答：切成5份，每個小猴1份。

師：那么，應(yīng)如何用數(shù)來表示小猴們分到的西瓜？

生答：用分數(shù)，每個小猴分到了五分之一。

如此，在這樣的引導下，學生通過小活動逐漸了解了分數(shù)的定義。其符合小學生的認知水平，也迎合了他們的興趣愛好，由此也提高了教學的效率。

三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，實施建構(gòu)學習

皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論從外部因素的角度分析了學習的動因，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生著重要的影響。建構(gòu)主義理論包含的兩個主要內(nèi)容：（1）學習含義和學習方法；（2）學習過程中的同化和順應(yīng)，從廣義的角度詮釋了學習的過程，而這一理論恰恰符合小學生的認知水平。結(jié)合建構(gòu)主義理論，小學數(shù)學教學在組織課堂時應(yīng)重點考慮環(huán)境對小學生學習的影響。其一，要利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)聲像環(huán)境，吸引小學生關(guān)注動態(tài)的視頻或圖片，將數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為小學生喜聞樂見的小故事，能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣。其二，教師要善于設(shè)計一些課堂活動，顛覆傳統(tǒng)教師講、學生聽的課堂模式，利用活動營造的氛圍引導小學生主動學習，長此以往，能夠讓小學生逐漸愛上數(shù)學課堂。其三，教師要重視團隊合作的力量，通過創(chuàng)建學習小組，讓小學生共同學習，共同解決問題，營造合作、交流、互動的課堂環(huán)境，能夠有效提升他們的個人學習和團隊合作能力。

小學數(shù)學課堂不能缺少解構(gòu)、結(jié)構(gòu)和建構(gòu)。只有正確理解它們的含義，認識它們的教育價值，并將其靈活運用于小學數(shù)學課堂，才能真正創(chuàng)設(shè)科學、靈動的課堂教學模式，進而也才能提升教學質(zhì)量，推動小學生不斷成長。

參考文獻：

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