冉中華

摘 要：當下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才隊伍是教育的主流。中學教育作為基礎教育，在學生的人生中十分重要。教育工作者不僅要響應素質教育的號召，更要滿足學生的升學需要。數(shù)學作為高中時期非常重要的學科困擾著無數(shù)師生。高中數(shù)學給一部分基礎不好的學生帶來困難，如果對所有學生采用統(tǒng)一的授課方案，勢必對學生的發(fā)展不利，開展分層教學很有必要。本文通過引入分層教學，指出分層教學在高中數(shù)學中出現(xiàn)的問題，并提出相關對策，希望能為相關工作者提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中數(shù)學 分層教學 對策

隨著中學教育的普及，高中的擴招，進入高中校園的學生越來越多，學生的學習水平存在較大的差距。傳統(tǒng)的數(shù)學教學采取“一刀切”的方法，沒有充分考慮到學生之間的差異，教學效果不夠理想，學生存在厭學情緒，成績越來越差。分層教學的出現(xiàn)，根據學生的學習情況進行分類，采取針對性教學，讓每位同學都能在學習中找到自信，收獲知識，進而提升自身的素質。[1]

一、分層教學概述

分層教學在不同的領域有著不同的概念，但都遵循統(tǒng)一的一點，就是強調對不同學生采取差異化的教學模式。只有順應學生的發(fā)展特點，才能發(fā)揮出學生的潛力，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展的目標。分層教學是對傳統(tǒng)教學模式的突破，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，是實現(xiàn)因材施教的目標。分層教學的主體是教師和學生，教師是教學的指引者，學生是教學的受體，只有教師和學生進行密切配合，對分層教學的實質有深入了解，才能實現(xiàn)分層教學的目標。

二、高中數(shù)學分層教學存在的問題

高中數(shù)學在進行分層教學的過程中遇到重重困難，總結出來有以下幾點：一是學校對分層教學模式理解不到位，普及不到位，導致學生和家長對分層教學存在誤解。二是數(shù)學分層教育是一項綜合性較強的工作，需要老師和學生密切配合，而如今老師與學生的配合還不到位。三是高中數(shù)學教師對分層教學認識不深入，在實際教學工作中對分層教學未做到位。[2]

三、分層教學在高中數(shù)學中應用的相關對策

1.加大分層教學的普及力度

不難發(fā)現(xiàn)，很多學生和家長對分層教學存在一定的誤解。一些家長認為學校進行顯性的分班就是將好壞學生分開，好班享有優(yōu)質的教學資源。因此，一些家長不考慮孩子的實際學習情況，盲目的將孩子放進好班中。也有一部分學生對學校的分班不理解，盲目的希望進入好班，對自身沒有清楚地認識，往往不能跟上班級的教學進度。這些都是分層教學在我國學校開展不順利的原因。因此，學校應當加強同學生、家長的交流，將分層教學的理念和好處告知他們，希望他們對分班能有正確的認識，只有這樣，學校開展的分層教學才能發(fā)揮出作用，才能實現(xiàn)其初衷。

2.在教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學分層

作為高中的數(shù)學教師，應當根據學生的實際對學生進行分層，針對不同層次的學生開展不同的教學活動。教師不僅要熟悉大綱要求，而且對學生的認知能力有清楚認識，只有這樣，開展分層數(shù)學教學才有意義。例如在進行指數(shù)函數(shù)教學時，將教學目標分為A、B、C三個等級，A層教學目標是學生能對指數(shù)函數(shù)的問題進行解決，形成理性思維。B層教學目標就是能對指數(shù)函數(shù)進行基本運算，對函數(shù)性質了然于心。C層教學目標就是根據例子推導出指數(shù)函數(shù)的表達式，了解函數(shù)的基本性質。

教師在進行課堂教學時，應當實現(xiàn)課堂教學的分層。在課堂教學完成后，布置針對性練習，提出針對不同層次學生的問題。教師在再次上課時，對學生出現(xiàn)的問題進行講解。通過問題的布置，希望A層學生通過主動思考發(fā)散思維，探索問題的不同解法。鼓勵B層學生主動發(fā)現(xiàn)與舊知識的聯(lián)系。引導C層學生對所學知識有一定的了解，并不斷深入。針對不同層次的學生開展不同的教學模式。

教學效果是通過考試來體現(xiàn)的，它能直觀反映出學生對知識的掌握程度，同時說明教學中存在的問題。教師通過組織數(shù)學考試，檢查學生的學習成果，反思自身在教學過程中存在的問題?？梢园凑湛荚囬g隔的時間分為周考、月考、期中考試和期末考試，不同時期的考察重點也應不同。

教師應該按照一定的標準對學生進行評價。通過對學生的評價，對學生的學習進行鼓勵，同時針對學生暴露出的缺點提出相應的解決辦法，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受自己的缺點。作為高中數(shù)學教學實踐中的關鍵部分，教師對學生的評價對學生今后的發(fā)展有著重要影響，因此，在評價過程中，教師應當把握說話的力度，多多鼓勵學生，把握以人為本的原則，對學生進行評價。

結語

教學改革對教師提出了更高的教學要求，教師必須不斷用新的教學理念武裝大腦，不斷改進自己的教學模式和教學方法，從學生的實際出發(fā)，及時了解學生的變化，開展分層教育，實現(xiàn)分層教育和整體教育的完美結合，與時俱進，不斷開拓創(chuàng)新，在實踐中探索更加科學合理的分層教育方法，確保學生德智體美勞全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。[3]

參考文獻

[1]劉小平.分層教學在高中數(shù)學任務型教學模式下的應用[J].新課程研究，2010，10（04）：16-17.

[2]孫淑琴.淺談隱性分層教學在高中數(shù)學中的實踐[J].都市家教，2015，11（12）：12-13.

[3]山中蓮.分層教學與高中教學創(chuàng)新教學模式研究 [J].考試周刊，2015，15（78）：52-53.