暢慧

摘 要：新課改下，要求人人學(xué)有價值的化學(xué)，人人都獲得必須的化學(xué)，化學(xué)是源于生活而又用于生活，高中化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)更新思想觀念、改變教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景性問題，以提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，通過學(xué)生的動手實驗、自主探索與合作交流，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，力求實現(xiàn)新課程賦予我們教育工作者的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課程 新理念 教學(xué)情景 激活教學(xué)

學(xué)習(xí)情景可以泛指激勵學(xué)習(xí)動機所創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動、艱苦求索、激烈爭論、反復(fù)實踐的情景，還包括學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來的情感體驗：成功感、滿足感和解決實際問題的成就感。

而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，就是讓學(xué)生在一個真實的自然或社會生活的背景下，就用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者有可能了解這些知識產(chǎn)生的背景、概念的形成過程、規(guī)律和法則在認(rèn)識世界中的作用和意義，體會知識的價值所在。這樣才不至于脫離社會生產(chǎn)生活實際，生吞活剝，死記硬背概念和結(jié)論，死讀書，讀死書。只有讓學(xué)生在與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情景中學(xué)習(xí)，才能在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。根據(jù)化學(xué)科目的特殊性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的班級學(xué)生可以采用不同的學(xué)習(xí)情景。在好的問題情境下主動建構(gòu)新知識，積極參與交流和討論，不斷提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新意識，因而教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實意義、富有挑戰(zhàn)性、又具有層次性的化學(xué)情境性問題，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力方面有很大的作用，這樣的教學(xué)又具有趣味性，學(xué)生能在自然而然中學(xué)化學(xué)、做化學(xué)、用化學(xué)。本人經(jīng)一段時間的教學(xué)，感悟在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中可創(chuàng)設(shè)以下幾種類型的情景性問題。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活走進化學(xué)，利用化學(xué)有關(guān)的片段視頻，問題，魔術(shù)，詩歌，給學(xué)生聯(lián)想的空間?；瘜W(xué)新教材源于生活，最終又為了服務(wù)于生活，主要是為了著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新教材注重實際，貼近生活，從學(xué)生身邊的、感興趣的事物入手，使知識的發(fā)生過程更為自然，有水到渠成的功效，對于培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察生活，留意周圍的事態(tài)，熱愛生活，熱愛知識起到了很好的引導(dǎo)作用。因而從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強化感性認(rèn)識，從而達到學(xué)生對化學(xué)知識的理解效果

2.創(chuàng)設(shè)實踐情境，給學(xué)生動手的空間，應(yīng)用化學(xué)演示實驗，展示化學(xué)變化、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)問題，引入學(xué)習(xí)主題。

3.創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，給學(xué)生想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)實驗或?qū)嵺`活動，在實際情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、探究，尋找答案。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境.給學(xué)生愉悅的空間，通過角色扮演，讓學(xué)生成為進行化學(xué)活動、處理化學(xué)事件的主體或主角。例如，讓學(xué)生了解某一工廠排放二氧化硫氣體造成污染的案例，分角色（廠方、廠區(qū)附近居民、環(huán)保部門等），開展辯論或磋商。

5.設(shè)置懸念或矛盾，激發(fā)爭論或辯論，引起不同看法的沖突、不同觀點的交鋒，讓學(xué)生卷入問題的中心或矛盾的焦點，積極思考、探索。例如：“引起溫室效應(yīng)的主要氣體是二氧化碳，限制二氧化碳的產(chǎn)生和排放，又會影響生產(chǎn)的發(fā)展，你認(rèn)為應(yīng)怎樣處理這一矛盾？”

6.利用各種媒體濃縮宏觀變化，模擬微觀世界的變化與現(xiàn)象，提示某種化學(xué)事件的奧秘或可能造成的影響，激起學(xué)生的想象和猜測。

7.利用國際互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在信息海洋中，感受到化學(xué)科學(xué)海洋的浩瀚和精深、化學(xué)科學(xué)工作者的洞察力和創(chuàng)造力。

8.創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生探索的空間，化學(xué)史料，生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題、重大化學(xué)事件和化學(xué)發(fā)現(xiàn)，都蘊含著豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)情景，可供選擇應(yīng)用。學(xué)生都很喜歡聽故事，而且還可以從故事中得到更多的化學(xué)啟示。

9.創(chuàng)設(shè)問題情景，給予探究時間和空間，新課程的知識點多、各單元間的聯(lián)系少，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)元素及化合物知識時總感覺吃力，不理解物質(zhì)間的聯(lián)系與區(qū)別。因此教師應(yīng)以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，合理設(shè)計教材中的思考與交流，學(xué)與問，科學(xué)探究，引出與每堂課要探究的主題情景，搭建實驗平臺，給學(xué)生探究的時機，用來激發(fā)學(xué)生進入學(xué)習(xí)、活動狀態(tài)，以促進知識的構(gòu)建，以及知識、技能和體驗的連接，學(xué)生容易接受，符合高中生的學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲和主動思考問題意識。

實踐表明，根據(jù)學(xué)生年齡特點、學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材及學(xué)生的生活實際，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做化學(xué)”的過程，并在這個過程中與學(xué)生平等地交流和給予恰到好處的點撥，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題情境，做到由以前的“教師帶著知識走向?qū)W生”到新教材的“教師帶著學(xué)生走向知識的改變，有效地激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生主動尋求解決問題策略，并通過學(xué)生之間合作交流與自主探索教學(xué)等方式進行探究、驗證，最后歸納出化學(xué)規(guī)律性結(jié)果，通過發(fā)展性情境問題使學(xué)生所學(xué)得以初步應(yīng)用，課后通過創(chuàng)設(shè)實踐情境，使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識得以升華發(fā)展。

參考文獻

[1]陶文中.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性——老師怎樣教.2000（12月版）