讓概括有“法”可依

田湘瀟

【摘 要】概括是高層次的思維活動(dòng)。但學(xué)生因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的方法和興趣，容易對(duì)其產(chǎn)生畏懼心理，無(wú)法很好地掌握概括的技巧。教師可通過(guò)形成概括意識(shí)、構(gòu)建概括框架、學(xué)習(xí)概括表達(dá)方式三個(gè)教學(xué)步驟，整合培養(yǎng)概括能力的方法，將概括這一抽象思維具體化，使概括有“ 法”可依。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 概括能力 概括方法

近日，筆者對(duì)本校五年級(jí)下學(xué)期期末質(zhì)量抽測(cè)試卷進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)閱讀理解《你有資格玩嗎》一文中有道題“短文介紹了梁實(shí)秋先生的一件什么事”，其失分率高達(dá)75%。具體的失分原因是：答案概括得不夠扼要或精簡(jiǎn)，有的找書(shū)上的句子照抄，有的找不到重點(diǎn)或概括得較為片面。另外，筆者在對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評(píng)選“最害怕的題型”時(shí)，選擇“概括文章主要內(nèi)容或段意”的占85%。如此高的失分率、如此高的畏懼率，其原因何在？

【原因分析】

一、輕描淡寫(xiě)——缺方法

在“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用與實(shí)踐”“授之以魚(yú)不如授之以漁”等呼聲越來(lái)越高的今天，“概括”一詞在課堂上出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，“概括主要內(nèi)容”“概括段落大意”等形式又重歸課堂、考試和練習(xí)。教師一節(jié)課下來(lái)也在很多環(huán)節(jié)上一再?gòu)?qiáng)調(diào)要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。教學(xué)上看似非常重視，可事實(shí)卻是走過(guò)場(chǎng)，要么是優(yōu)生展示，要么就是教師直接告知。教師并沒(méi)有將概括的過(guò)程展開(kāi)，沒(méi)有對(duì)方法進(jìn)行引導(dǎo)和歸結(jié)，造成學(xué)生在概括時(shí)無(wú)從下手。

二、形式單一——少興趣

教師在引導(dǎo)概括的時(shí)候形式也非常單一，課始概括主要內(nèi)容，課中劃分層次，課后歸納小結(jié)。問(wèn)的問(wèn)題也極為單一、直白，因此學(xué)生一聽(tīng)到“文章講了一件什么事”“這段話分幾層”“概括一下本段的主要內(nèi)容”等類似問(wèn)題，便條件反射地不愿去思考。慢慢地便“談概括色變”了，這直接影響了學(xué)生概括能力的形成和閱讀興趣的培養(yǎng)。

為了在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的概括能力，筆者根據(jù)不同的文本，整合各種不同的教學(xué)策略，從形成概括意識(shí)、構(gòu)建概括框架、學(xué)習(xí)概括表達(dá)方式三個(gè)方面，循序漸進(jìn)地為學(xué)生搭建訓(xùn)練的平臺(tái)。

【策略分析】

一、主題歸整，培養(yǎng)概括意識(shí)

我們的語(yǔ)文教材以單元主題式進(jìn)行編排，是有一定的科學(xué)性的。我們可以站在整個(gè)單元的高度上審視課文，運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生把零碎的、分散的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成知識(shí)系統(tǒng)，并在歸整的過(guò)程中培養(yǎng)其概括的習(xí)慣，形成概括的意識(shí)。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)第八組課文以“毛澤東”為專題進(jìn)行編排：《七律·長(zhǎng)征》透過(guò)毛澤東的作品感受他及其領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)工農(nóng)紅軍樂(lè)觀的大無(wú)畏革命精神和英勇豪邁的氣概；《開(kāi)國(guó)大典》通過(guò)對(duì)開(kāi)國(guó)大典盛況的描述，點(diǎn)面結(jié)合，側(cè)面烘托了毛主席深受人民愛(ài)戴的領(lǐng)袖形象；曉年的《青山處處埋忠骨》，通過(guò)對(duì)神態(tài)和動(dòng)作傳神的描寫(xiě)，字里行間透著毛澤東因喪子而悲痛欲絕的常人情懷以及強(qiáng)忍悲痛、做出“何須馬革裹尸還”批示的博大胸懷；《毛主席在花山》一文記敘了毛主席住在花山村的幾件事，表現(xiàn)了他熱愛(ài)群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷。

為了幫助學(xué)生更好地梳理本單元，筆者列了如下表格。

學(xué)生在比較梳理中發(fā)現(xiàn)，四篇文章里只有《七律·長(zhǎng)征》是毛澤東的作品，其余三篇都是從不同角度描寫(xiě)毛澤東的，從而使這一人物形象更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。

這樣對(duì)所學(xué)文章做單元“主題歸整”，使學(xué)生學(xué)到了梳理知識(shí)點(diǎn)的方法。他們嘗試著從一單元的整理到一冊(cè)書(shū)的整合，把教材變成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，做到把書(shū)讀薄，從中養(yǎng)成歸納的習(xí)慣，形成概括的意識(shí)，概括能力自然就可以順利提升了。

二、文體梳理，構(gòu)建概括框架

筆者發(fā)現(xiàn)面對(duì)不同的文體，概括主要內(nèi)容的方法不盡相同。將不同文體的概括方法進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，為學(xué)生搭建一個(gè)概括的框架，雖不能說(shuō)全面完整，但也可使學(xué)生們?cè)诟爬〞r(shí)有“法”可依，先按圖索驥，再舉一反三。

如面對(duì)記敘文，我們就常用“六要素串聯(lián)法”進(jìn)行概括。如一教師教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)便采用如下表格梳理事件。

教師先讓學(xué)生自主填表，接著重點(diǎn)指導(dǎo)關(guān)于事件發(fā)生的部分，最后訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“六要素串聯(lián)法”概括主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)既梳理了課文的主要事件，突破了概括中的難點(diǎn)，又傳授了概括文章的方法。學(xué)生還通過(guò)對(duì)多篇記敘類文章進(jìn)行提煉小結(jié)，構(gòu)建了概括文章主要內(nèi)容的框架：本文記敘了……表達(dá)了（贊揚(yáng)了）……特點(diǎn)、品質(zhì)、精神。

寫(xiě)景狀物類和游記類文本，一般采用“小節(jié)歸并法”進(jìn)行概括。如特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)的《與象共舞》時(shí)便運(yùn)用了該方法。

師：請(qǐng)帶著你的問(wèn)題默讀課文，共五個(gè)自然段，一段一段讀，看看每段都告訴了你什么內(nèi)容。如果能找到可以幫助你概括主要內(nèi)容的，就畫(huà)下來(lái)。 我們先來(lái)看看第一段寫(xiě)了什么。

生：這段話主要寫(xiě)了“在泰國(guó)，如果你在公路邊或樹(shù)林里遇到大象，那是一件很自然的事”。

師：能再簡(jiǎn)單一點(diǎn)嗎？

生：在泰國(guó)遇到大象是很自然的事。

師：好，一起畫(huà)下來(lái)，你發(fā)現(xiàn)這句話在哪個(gè)位置？

生：第一段的第一句。

……

師：再看第三段，還是第一句嗎？

生：不是。

師：可見(jiàn)，一段話的中心句一般是在第一句，極特殊時(shí)候是第二句甚至是最后一句。五個(gè)自然段的五個(gè)中心句把這篇文章一網(wǎng)打盡了，讓我們一起讀一讀。

平時(shí)我們最多只要五分鐘就能完成的環(huán)節(jié)，王老師為什么要花大半節(jié)課來(lái)引導(dǎo)？其目的不言而喻——教“法”。王老師先引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提取段落中心句，再訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“小節(jié)歸并法”來(lái)概括課文主要內(nèi)容。步步引導(dǎo)，時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，如此一來(lái)，學(xué)生既能居高臨下從整體上把握文章的內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了概括文章的方法。王老師不是“授之以漁”而是“引渡覓漁”，得法又用法，實(shí)屬巧妙。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，概括很多寫(xiě)景、狀物、游記等題材的課文，都可以用這種方法，如《頤和園》《索溪峪的“野”》《鵝》等，所以我們就梳理出了概括此類文體主要內(nèi)容的框架：本文從……等方面介紹了（描寫(xiě)了）……表達(dá)了……情感。

根據(jù)不同的文體不斷地引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了概括主要內(nèi)容的框架后，概括起來(lái)自然駕輕就熟，得心應(yīng)手。

三、找準(zhǔn)核心，學(xué)習(xí)概括表達(dá)

概括文章的主要內(nèi)容首先要找到其核心所在，否則容易陷入表達(dá)不準(zhǔn)確的尷尬境地。而核心經(jīng)常就隱藏在文章中，如課文題目、中心句、關(guān)鍵詞等，所以借助這些信息來(lái)學(xué)習(xí)概括表達(dá)是一種很好的方法。

1.追溯標(biāo)題準(zhǔn)確概括

標(biāo)題是一篇文章的眼睛，概括了文章的主要內(nèi)容。有的提示了人物，如《卡羅納》《凡卡》等；有的提示了主要事件，如《草船借箭》《晏子使楚》等；有的直接揭示文章的主題，如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《自己的花是讓別人看的》等。但不管哪種標(biāo)題，都給了我們一定的提示，幫助我們準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。如《地震中的父與子》一課，只要抓住標(biāo)題提示的主要人物——父與子，展開(kāi)文章的梳理，學(xué)生很容易便能概括出文章的主要內(nèi)容是寫(xiě)了一個(gè)在洛杉磯大地震后父救子和子等父的感人故事。沒(méi)有過(guò)多煩瑣的語(yǔ)言和情節(jié)復(fù)述，表達(dá)概括、準(zhǔn)確。

2.聚焦一詞精練概括

課文中常有概括性的詞語(yǔ)，它貫穿全篇，言簡(jiǎn)意賅，濃縮了課文的主旨。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞概括。如《我的伯父魯迅先生》一文，教師可抓住“愛(ài)戴”一詞提問(wèn)：“為什么伯父能得到這么多人的‘愛(ài)戴？”根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理，便可提煉出文章的主要內(nèi)容：作者通過(guò)回憶有關(guān)伯父的四件事，表現(xiàn)出魯迅是一個(gè)愛(ài)憎分明、為他人想得多為自己想得少的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)限愛(ài)戴與懷念。聚焦一詞，能精練地概括文章的主要內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生易于接受，有助于優(yōu)化表達(dá)。

3.握綱提領(lǐng)快速概括

（1）找中心句?？偡纸Y(jié)構(gòu)的文章，在開(kāi)頭或結(jié)尾處，通常會(huì)有表示主要內(nèi)容或表達(dá)中心思想的句子，這樣的句子稱為中心句。遇到總分結(jié)構(gòu)的文章，只要找到中心句，便能快速而準(zhǔn)確地概括文章的主要內(nèi)容或梳理出文章的脈絡(luò)。如《詹天佑》一文，聚焦首句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，我們就能快速而準(zhǔn)確地把握本文的主要內(nèi)容和主旨。

（2）尋過(guò)渡句。過(guò)渡句一般出現(xiàn)在兩塊內(nèi)容的接駁處，起到承上啟下的作用。跟中心句一樣，利用過(guò)渡句的特殊性，我們很容易就可以引導(dǎo)學(xué)生概括段意或梳理文章，學(xué)生學(xué)會(huì)抓住過(guò)渡句概括的方法，概括主要內(nèi)容就能事半功倍。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，我們發(fā)現(xiàn)“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”這一句既是連接前后兩段內(nèi)容的過(guò)渡句，又高度概括了圓明園昔日的輝煌。教學(xué)時(shí)只要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)過(guò)渡句，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，文章的主要內(nèi)容便一目了然了。

概括是高層次的思維活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)形成概括意識(shí)、構(gòu)建概括框架、學(xué)習(xí)概括表達(dá)三個(gè)步驟整合概括能力培養(yǎng)的方法，將概括這一抽象思維具體化，消除概括時(shí)無(wú)從開(kāi)口、無(wú)從下手帶來(lái)的苦惱，使概括有“法”可依，從而逐步提高學(xué)生的概括能力。

（浙江省縉云縣坑沿小學(xué) 321400）