朱人霞

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中，學(xué)生語(yǔ)文的閱讀概括能力的培養(yǎng)有其必要性，尤其是對(duì)于高學(xué)段的小學(xué)生，自主思考能力更應(yīng)該得到提升，所以閱讀概括能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。培養(yǎng)概括能力，要培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生對(duì)于知識(shí)的抽象和總結(jié)能力。學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)，也可以對(duì)于將要學(xué)習(xí)的新課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校知識(shí)學(xué)習(xí)上歸納總結(jié)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于觀察和總結(jié)的能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);概括能力;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中概括能力的提升是小學(xué)教師一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，但在語(yǔ)文閱讀概括能力的培養(yǎng)上，閱讀和概括能力并不能夠一概而論。在實(shí)際教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是許多學(xué)生在閱讀方面得到大量積累的同時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概括能力并沒(méi)有得到顯著的提高，這就需要教師能從不同的情況對(duì)概括能力記性針對(duì)性的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠在閱讀中總結(jié)出文章的本質(zhì)，和作者想要表達(dá)的思想情感。

一、語(yǔ)文閱讀概括能力含義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的概括能力是指分析、歸納文章的中心思想，分析文章的構(gòu)成，分析和概括作者在文中所要表達(dá)的情感，最后用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把閱讀的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀概括能力的培養(yǎng)最開(kāi)始的時(shí)候要重視在閱讀上量的積累，正可謂書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，對(duì)一篇文章進(jìn)行鉆研的同時(shí)，還要多讀書(shū)，多讀類(lèi)型不同的課文，這在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀概括能力的培養(yǎng)上非常重要。

二、小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)高段語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)中，教師在重視閱讀量的積累上并沒(méi)有重視小學(xué)生概括能力這一質(zhì)的提升。閱讀量雖有所提高，但是在很多時(shí)候，語(yǔ)文教師提問(wèn)課文主旨時(shí)，許多學(xué)生只是找到課文中的一句話來(lái)回復(fù)，學(xué)生也根本不明白這句話究竟是不是課文的主旨，或是學(xué)生雖然心里面理解課文的主旨，但是在教師提問(wèn)時(shí)還是不能夠?qū)⒅髦纪暾谋磉_(dá)出來(lái)。

三、小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力策略

（一）把握由簡(jiǎn)到難的培養(yǎng)策略

任何一種學(xué)習(xí)都是一個(gè)由簡(jiǎn)到難的過(guò)程，沒(méi)有一蹴而就的成功。小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力也是如此。小學(xué)教師在閱讀概括能力培養(yǎng)上要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行課文和課外閱讀，給學(xué)提供一段時(shí)間的有聲閱讀，讓學(xué)生能夠大聲朗誦課文，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)生在眾人面前說(shuō)話的恐懼心理。如在小學(xué)五年級(jí)課文《景陽(yáng)岡》中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦表演，將兇狠的老虎和不畏懼的武松形象很好的用語(yǔ)言的情感表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生克服恐懼心理是小學(xué)生概括能力培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)性的工作。在此之上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生在回答時(shí)很有可能語(yǔ)句不是很通順，語(yǔ)義表述不清楚，在這個(gè)時(shí)候教師不應(yīng)急躁，要鼓勵(lì)學(xué)生。這對(duì)于小學(xué)閱讀概括能力的提高有很重要的

作用。

（二）從文章題目出發(fā)把握主旨

任何一篇文章題目的由來(lái)都不是隨便使用的，作者選擇題目就是要對(duì)課文的中心主旨進(jìn)行高度的總結(jié)。例如在《狼牙山五壯士》這篇課文中，可以很明顯看出課文的中心任務(wù)就是狼牙山上的五壯士，當(dāng)學(xué)生了解這一情況后，教師就可以進(jìn)行問(wèn)題的補(bǔ)充提問(wèn)。如“五壯士都做了些什么事？”或者“他們?yōu)槭裁唇凶鰤咽?？”教師做出這樣的補(bǔ)充提問(wèn)事實(shí)上是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主旨的思考。又例如在課文《將相和》中，可以明顯看出課文描寫(xiě)的是廉頗和藺相如之間的故事，但是他們之間為什么不和后來(lái)又發(fā)生了什么事情使他們變得和睦，學(xué)生明白了這樣的關(guān)系和原因，自然就能夠明白文章主旨。小學(xué)生的理解能力還不夠強(qiáng)，在語(yǔ)文概括能力培養(yǎng)的時(shí)候以課文題目為中心，教師進(jìn)行發(fā)散式的提問(wèn)，學(xué)生用一兩句話對(duì)題目進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力的培養(yǎng)很是重要。

（三）從文章段落出發(fā)確定思想

一篇文章有很多的段落，每個(gè)段落都有想要表達(dá)的含義。教師在語(yǔ)文教學(xué)閱讀概括能力培養(yǎng)時(shí)，可以讓學(xué)生總結(jié)出每一個(gè)段落的大意，再將意思相同或相近的段落組合成一個(gè)部分，這樣就可以將文章總結(jié)出幾個(gè)部分，再將每個(gè)部分的意思整合就可以概括出文章的主旨。例如在課文《為中華崛起而讀書(shū)》中，第一部分描寫(xiě)的是周恩來(lái)對(duì)伯父所說(shuō)“中華不振”的不解，第二部分是周恩來(lái)對(duì)“中華不振”的切身感受，第三部分是周恩來(lái)表明自己“為中華崛起而讀書(shū)”的想法，最后一部分也是最后自然段表現(xiàn)的是周恩來(lái)這一志向的確立。將一篇文章分解在總結(jié)，讓學(xué)生先能夠簡(jiǎn)單的對(duì)自然段的意思進(jìn)行總結(jié)，再上升到整篇課文，更有利于小學(xué)高段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀概括能力的培養(yǎng)。

（四）熟能生巧，強(qiáng)化練習(xí)

一件事經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，那么水平一定能夠提高，這也正是教學(xué)中題庫(kù)教學(xué)法，必須承認(rèn)的是對(duì)于某一類(lèi)型的題目經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)之后，確實(shí)能夠得到水平的提升。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀概括能力培養(yǎng)中，一定要讓學(xué)生多讀，多聯(lián)系，教師可以進(jìn)行閱讀概括能力的專項(xiàng)練習(xí)，可選取課文中的段落進(jìn)行大量的段落大意總結(jié)聯(lián)系，以這種方式練習(xí)提高學(xué)生的概括能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀概括能力的培養(yǎng)是有其必要性的，也是存在很多的方法，但是無(wú)論是哪種方法，都需要教師做好教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，最重要的是教師要提倡學(xué)生自主思考，學(xué)生自己通過(guò)不斷積累知識(shí)而最終使各項(xiàng)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）