淺談自主性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳智賢

【摘要】本文主要通過對自主性學(xué)習(xí)概論上的認識，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式。分別從課堂上教師如何利用現(xiàn)代教學(xué)工具多媒體等指導(dǎo)學(xué)生如何進行自主性學(xué)習(xí)、以及關(guān)于教師如何指導(dǎo)學(xué)生在課外養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且筆者通過例舉高三總復(fù)習(xí)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)強調(diào)其在高三教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】自主性 基因突變 高中生物

歷次的高考科目改革、教材教法的革新、以及教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)用具的改進。眾多的教師通過多年的教學(xué)過程中不斷的學(xué)習(xí)、改變和提升自己的專業(yè)水平，以便更好的適應(yīng)新的教學(xué)教法，特別這幾年隨著多媒體教具在教學(xué)中的滲透大大提高了教學(xué)的直觀性和教學(xué)的容量。同時也為自主性學(xué)習(xí)在課堂的中的應(yīng)用提供了更大的空間。以下結(jié)合本人這些年來的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾卧诂F(xiàn)代課堂教學(xué)中更好的滲透以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)。

一、自主性學(xué)習(xí)：所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動性學(xué)習(xí)”、“機械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)” .認知建構(gòu)主義原理認為，自主性學(xué)習(xí)實際就是無認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程 .自主性學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反映 . 縱觀近幾年生物高考題，在考查學(xué)生能力的同時，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在學(xué)生理解基礎(chǔ)知識的前提下再進一步擴展知識點。我們懂得基礎(chǔ)知識基本上來源于教材。高中生物課程三個主要模塊加上選修模塊、從內(nèi)容知識點角度不難看出容量大且較繁雜，然而課堂四十五分鐘時間緊，學(xué)生的課程多、所以課后學(xué)生忙于完成各自學(xué)科作業(yè)任務(wù)，學(xué)生很難自主去學(xué)習(xí)教本，往往會簡單的認為這樣不僅費時而且費神，等著上課時間聽老師講解。這樣造成學(xué)生對教材的知識結(jié)構(gòu)不了解，結(jié)果在解題時不僅不能把握教材知識點更不能用生物術(shù)語來解答，同時，直接限制了學(xué)生整體運用能力的提升。因此，高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在課堂和課后的自主學(xué)習(xí)具有非常重要的實際意義。

二、如何在生物課堂上提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、也就要克服學(xué)生上課過程中的被動和機械性！首要的是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它可以推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。要培養(yǎng)學(xué)生課堂的興趣首先無論是作為班主任還是科任老師要了解自己的學(xué)生對哪門學(xué)科不感興趣、學(xué)生的興趣無非來源于兩給方面！一個是原有的學(xué)習(xí)成績、這是基礎(chǔ)、能出成績是興趣的保障。二是對教師的認可、這就要求教師的自身學(xué)識和修養(yǎng)的問題了。教師對每堂課的內(nèi)容、授課的方式、課堂的氣氛直接影響了學(xué)生接受新知識的主觀能動性！那么要提高學(xué)生的成績其實不僅要關(guān)注好生的接受問題退而求次， 我們更應(yīng)該去培養(yǎng)后進生的課堂興趣問題！當(dāng)今課堂的教學(xué)應(yīng)該說大部分的學(xué)校都有能力結(jié)合多媒體來開展！借助這一平臺教師應(yīng)該說會有更大的空間去為后進生做準(zhǔn)備、很多教師在教學(xué)過程中很容易偏向好生、在課堂問題的提問以及知識的難易程度很大一部分會偏向?qū)蒙M行量身定制。所以教學(xué)中考慮好生的進度是無可非議、但同時在教學(xué)中也適當(dāng)注意對后進生的關(guān)注！例如：在孟德爾遺傳的的自由組合定律的教學(xué)中、在分離定律的基礎(chǔ)上應(yīng)該說好生接受的能力和速度會更快些。如已知：基因型分別為AaBb和Aabb的做雜交實驗中無論是正交還是反交、子一代中表現(xiàn)型和基因型的種類和比值各為多少？課堂上可以多叫幾名后進生上來到黑板寫出解題的方法和步驟、然后才叫成績較好的學(xué)生上來糾錯、最后才通過多媒體顯示正確答案。這樣不僅可以提高后進生的上課的主動積極性！同時通過好生對題目的糾錯來提高好生自信！這樣可以讓不同進度的學(xué)生都起到了鍛煉的效果！同時又達到每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析題目解決題目的目的！最后通過多媒體公布正確的解題方法和步驟！通過這樣的兩輪自主分析會達到更好的效果！

例如在完成孟德爾自由組合定律教學(xué)時、教師在上課前可以要求學(xué)生結(jié)合上節(jié)課《一對相對性狀的分離規(guī)律》課前給定五到十分鐘讓學(xué)生先歸納本節(jié)課內(nèi)容大綱、并分析與分離定律的異同點、并要求按不同進度的學(xué)生分批次的通過多媒體投影儀展示他們的作業(yè)！然后再通過多媒體課件展示正確的答案。這樣在上課前就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性！并帶著自己對本節(jié)課的分析、做到有的放矢的去學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容！而整個過程也分別照顧到了不同進度學(xué)生的、讓每位學(xué)生都有受關(guān)注、受信任的主體感！從而積極的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣！達成自主學(xué)習(xí)的目的！

當(dāng)然教學(xué)過程中不同的科目及不同的章節(jié)在課堂的所應(yīng)用的方法都會有較大的區(qū)別、作為教師首先要有足夠扎實的知識基礎(chǔ)、并善于分析教材！有針對性的去剖析教材的內(nèi)容。只有教師自身對所任學(xué)科有足夠的把握才可以給學(xué)習(xí)足夠的信任感和學(xué)生對教師的認可！從而增強學(xué)生對本學(xué)科的興趣和愛好！每節(jié)的教學(xué)中筆者認為核心要把握學(xué)生為主體的自主性！只有讓學(xué)生先明確這節(jié)課是要學(xué)什么、主要要掌握什么、學(xué)到的東西如何去應(yīng)用！并建立在興趣的基礎(chǔ)上去上完這節(jié)課、相信這樣所起到的效果會有所收獲的！

三、如何提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣？要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)主體在實施學(xué)習(xí)活動時自己能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、進而制定學(xué)習(xí)計劃、以及具體的準(zhǔn)備方向，在學(xué)習(xí)活動中能把握學(xué)科進展和讀書方法做到自我監(jiān)控、隨時反饋和適時調(diào)節(jié)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠?qū)λ鶎W(xué)結(jié)果進行自我檢查、加以總結(jié)和自我彌補，那么這就是我們所謂的自主性學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生 好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣并不是只是表現(xiàn)在課堂內(nèi)，必須培養(yǎng)學(xué)生在課堂外養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽說的能力和習(xí)慣、善于思考的習(xí)慣、以及獨立和及時完成課外作業(yè)的習(xí)慣，同時要積極對所學(xué)知識即時復(fù)習(xí)等，并努力使其形成習(xí)慣規(guī)范。而我們教師必須把這種課外的讀書方法和能力的提高做為我們教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)去抓。

高三生物教學(xué)、特別是第二學(xué)期高三的教學(xué)主題任務(wù)是對高中階段所學(xué)所有的知識的復(fù)習(xí)和鞏固！應(yīng)該說高三復(fù)習(xí)階段對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)要求就更為必要！復(fù)習(xí)階段是教師協(xié)同學(xué)生對已學(xué)知識的歸納總結(jié)和提升的階段！大家都很清楚高考是高校選拔學(xué)生的平臺、也是學(xué)生展示自己能力和素質(zhì)的平臺。復(fù)習(xí)所要到達的要求不僅是對基礎(chǔ)知識的掌握、更是對所學(xué)知識的加于應(yīng)用的能力的體現(xiàn)。而縱觀這幾年的高考試卷我們不難看出高考在選拔學(xué)生的考試中不僅基礎(chǔ)知識掌握的要求不斷增高、同時對分析和解答題目的靈活性也不斷加強！高考考察基礎(chǔ)知識的同時也在考察學(xué)生分析題目、提取信息、理論與實踐的結(jié)合解答能力等方面的加強！所以要真正能在高考中取得好成績對學(xué)生課外自主的對知識的捕獲學(xué)習(xí)！以及對課本基礎(chǔ)知識掌握的同時如何更好的結(jié)合實際并加以靈活應(yīng)用要求尤為重要！例如：對于高考的首輪復(fù)習(xí)、教師基本上會按照高中生物的三個模塊逐一結(jié)合輔料詳細歸納和總結(jié)。筆者認為每模塊復(fù)習(xí)前可以要求學(xué)生自己制作知識概念表格：大體方式可以是第一對本模塊的主內(nèi)容進行歸類、如必修一中主要知識點：組成生物體及細胞的基本元素和化合物、細胞的種類和結(jié)果功能、細胞的代謝、及細胞的生命歷程、生物特別是細胞的增值方式（特別是有絲分裂和減數(shù)分裂的歸類）。第二進一步概念細分、就是對以上知識點進一步通過概念圖細分。細胞的代謝：進一步細分同化作用和異化作用、物質(zhì)代謝和能量代謝、細胞的呼吸作用、光合作用。第三：對二階段的細分再次概念細分、例如同化作用進一步細分自養(yǎng)型生物和異養(yǎng)型生物。第四：對自養(yǎng)型和異養(yǎng)型生物再做最后的概念分析和舉例。通過對這三大模塊的概念歸納后可以讓學(xué)生進一步對所學(xué)知識體系的熟悉、從而形成自己的知識主線、然后等到三個模塊復(fù)習(xí)完后進一步對三個模塊的總概念在通過表格方式分類歸納。這樣通過學(xué)生的自主歸納分類和總結(jié)、不僅提升了學(xué)生對整體知識體系的完整、也做到了把書讀薄的效果！再者通過學(xué)生的自主歸納也可以進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好！

四、通過對課堂和課外兩個環(huán)節(jié)的自主性學(xué)習(xí)的認識，接下去我們要談?wù)勅绾谓鉀Q傳統(tǒng)教育的不足與當(dāng)前素質(zhì)教育所提出的要求相互沖突問題： 傳統(tǒng)教學(xué)是老師授課為主，而學(xué)生是被動接受知識的教學(xué)模式.雖然教師教學(xué)中也不時強調(diào)師生的互動，但大部分情況下是在老師在控制下的師生“一問一答” .而學(xué)生通過查閱資料，集體討論的這種學(xué)習(xí)活動方式很少執(zhí)行，教師所布置作業(yè)大部分為書本課后的習(xí)題與課輔材料，而很少去安排和要求學(xué)生課外做觀察、實驗、制作、閱讀課外書籍、多做社會調(diào)查等實踐性活動，學(xué)生也很少能通過自己的理解發(fā)表獨立的看法與見解 .然而這樣教學(xué)方式不僅會學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味、增大學(xué)習(xí)負擔(dān)重，更嚴(yán)重的是他會抑制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展 .那么我們應(yīng)該主要注意以下幾個方面問題：

其一、指導(dǎo)學(xué)生正確認識教材結(jié)構(gòu)。第一、預(yù)習(xí)新課時可以指導(dǎo)學(xué)生進行粗讀、也就是關(guān)注章標(biāo)題、引言、節(jié)標(biāo)題、問題探討、本節(jié)聚焦以及正文部分，正文部分往往又用藍色字體書寫二級標(biāo)題和用黑色字體書寫三級標(biāo)題和重要概念，此外，有的還穿插有資料分析、思考討論、實驗、圖表等，每章后面有本章小結(jié)和自我檢測。也換句話說讓學(xué)生先對每章節(jié)的知識有個大體的認識。第二、課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細讀、每節(jié)教學(xué)的時間是有限的，因此教師在每節(jié)的教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生如何利用科外的時間去細讀課本的知識、近年來的高考清楚的告知我們掌握課本的基礎(chǔ)知識是考試的根本、學(xué)生在上課過程很多會受課堂的影響只去關(guān)心老師課堂綱綱本本、而忽略了課本知識的細讀。因而在上課過程中教師要針對學(xué)生能否對教材的內(nèi)容敘述條理清楚、簡明扼要，能否通過圖示來說明復(fù)雜的過程，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著這些問題再次閱讀教材，在逐個解決問題的過程中幫助學(xué)生理清思路、抓住重點、突破難點。第三、帶著問題課后精讀。課后精讀課本這一環(huán)節(jié)是很多學(xué)生會忽視的點、可筆者認為這其實是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)、教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊回想，思考如何將本章知識串起來，然后構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，然后再去完成課后的習(xí)題。

其二、幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念。生物學(xué)概念的理解有助于記憶和知識的擴展！例如：基因突變是指DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。教師在上課過程中就要著重從替換、增添、和缺失這幾個字眼為學(xué)生加以解釋。并進一步延伸突變的結(jié)果并不一定能導(dǎo)致性狀改變的幾個原因分析！這樣學(xué)生不僅能正確理解概念的同時又能把突變知識點進一步擴展！

其三、幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系、指導(dǎo)學(xué)生整理歸納知識點。學(xué)習(xí)過程中要注重前后知識的聯(lián)系、雖然每一章節(jié)都有它獨立的知識結(jié)構(gòu)、但各章節(jié)的知識相互貫通和前后聯(lián)系更是學(xué)習(xí)的重點、指導(dǎo)學(xué)習(xí)如何建立知識間的聯(lián)系、如何整理和歸納各個知識點、不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且對于當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識有重要的促進作用。例如：必修一模塊，第四章中對細胞物質(zhì)的運輸?shù)膶W(xué)習(xí)中、細胞膜的結(jié)構(gòu)功能和生理功能的理解、物質(zhì)出入細胞的三種方式、他與前面章節(jié)中：組成生物體的元素和化合物、細胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等就緊密聯(lián)系在一起。筆者認為教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過前面我們談到如何構(gòu)建概念圖的形式把這四章節(jié)的知識進行聯(lián)系歸納！

總之，自主性學(xué)習(xí)方法的貫徹和實踐需要根據(jù)我們平時的教學(xué)內(nèi)容和教法的不同而不同、同時不同的生源、不同的科目在執(zhí)行過程中也會有較大的差異！教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)實際情況、和不同的對象選擇性的采取不同的措施，確實做到讓學(xué)生自始至終地主動參與教學(xué)的全過程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能促進課堂教學(xué)的優(yōu)化，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 自主性學(xué)習(xí)是相對于機械性學(xué)習(xí)、被動性學(xué)習(xí)、以及他主性學(xué)習(xí)而言的，自主性學(xué)習(xí)本質(zhì)就是讓學(xué)生能夠清楚認知自己的知識、能力等的不足，并根據(jù)學(xué)習(xí)能力、把控好學(xué)習(xí)的思想動機等，通過積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和改變自己的努力程度，自主性地學(xué)習(xí)知識、技能和其他綜合能力等等的行為。

【參考文獻】

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