李茜

摘 要：將信息技術(shù)課程與語(yǔ)文課程相整合，就是以語(yǔ)文學(xué)科只是的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段浸透到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同事，能培育學(xué)生處置語(yǔ)文學(xué)科效果的綜合才干，因此，教學(xué)在具體教學(xué)進(jìn)程只能怪，一方面要留意從語(yǔ)文學(xué)科或許理想生活中的效果入手，借助這些有實(shí)踐背景的效果，幾期學(xué)生學(xué)習(xí)信息中的興趣，加深對(duì)信息技術(shù)的了解和看法，另外一方，還應(yīng)布置一些實(shí)際性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他信息手腕活期信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息工具和信息書(shū)手段來(lái)分析、處置信息，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流，協(xié)作完成義務(wù)，培育他們的創(chuàng)新看法和創(chuàng)新才干。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 信息技術(shù) 教學(xué)整合

一、多媒體的合理運(yùn)用讓語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)更精彩

在科技創(chuàng)造日新月異的今天，人們的生活以及漸漸離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活也與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，初中語(yǔ)文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的地位不容忽視。時(shí)代在變，學(xué)生也在變，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)如果只是單純的讀、寫(xiě)、背，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)漠不關(guān)心，只是機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基本沒(méi)有情感的投入，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動(dòng)。喜歡視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官刺激是小孩的天性，因此初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)十分必要。它能有機(jī)整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學(xué)生提供適合需求的語(yǔ)文素材，并且不斷地變化著視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的出現(xiàn)形式和效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不斷變化的教學(xué)情境，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。比如，我在進(jìn)行《三峽》的教學(xué)中，很多學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)三峽，或者是從網(wǎng)絡(luò)上、電視上看見(jiàn)過(guò)相關(guān)介紹，但基本沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生去過(guò)，沒(méi)法體會(huì)那種身臨其境的美。我在上課時(shí)就利用ppt課件展示三峽的系列圖片，把三峽的山、三峽不同季節(jié)的美景展現(xiàn)在學(xué)生眼前。他們見(jiàn)識(shí)了真正的“重巖疊嶂，隱天蔽日”，欣賞了春冬之時(shí)的“素湍綠潭，回清倒影”，領(lǐng)略了那里的“清榮峻茂，良多趣味”，都為那里的美好景致感嘆不已。于是我就趁熱打鐵，讓他們用自己的語(yǔ)言去描繪眼前的美景。學(xué)生們的熱情頓時(shí)高漲，寫(xiě)完后都爭(zhēng)先恐后的想要展示自己的作品。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)他們?nèi)シ治鋈W(xué)習(xí)《三峽》這篇課文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)就容易多了。多媒體的合理運(yùn)用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以最快的速度最好的效果將他們帶入課堂，帶入文本，提高了語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。[1]

二、科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學(xué)過(guò)程的改革，教學(xué)方法的改革，教師和學(xué)生在課堂地位的改革。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行《〈孟子〉二章》的教學(xué)時(shí)，我在課前就布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)上網(wǎng)查詢、工具書(shū)查詢、同學(xué)之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，有的小組負(fù)責(zé)查閱孟子的簡(jiǎn)介，詳細(xì)查詢孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、國(guó)別、學(xué)派代表人、思想、政治和哲學(xué)主張等；有的學(xué)生查閱有關(guān)孟子的言行記錄，有關(guān)孟子的大事年表；還有的學(xué)生查詢孟子在歷史發(fā)展中所處的地位以及對(duì)社會(huì)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)等。通過(guò)分任務(wù)查詢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，在短時(shí)間完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。還有很多學(xué)生查閱了老師布置任務(wù)之外的信息，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面。課上，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行成果交流，并利用ppt或者是flash課件進(jìn)行成果展示。老師可確定一個(gè)主持人，并讓每個(gè)小組選出一個(gè)主發(fā)言人，負(fù)責(zé)本組查閱成果的交流與展示。小組交流過(guò)程中，組間可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。教師在這個(gè)交流互動(dòng)的過(guò)程中，基本上沒(méi)有過(guò)多的言語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生是課堂的主人，彰顯了新課程理念下的教學(xué)特色。

三、科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)溝通與交流，提高實(shí)踐運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生是監(jiān)管的關(guān)系，教師利用各種手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生想辦法逃避教師的管理和責(zé)罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，基本上沒(méi)有多少溝通和交流，使得學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)新課程理念，很難落實(shí)新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)。教師利用信息技術(shù)手段處理各種圖片、聲音，并通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)效果進(jìn)行教學(xué)，組建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不定期分享教學(xué)課件、教材上的視頻資料、課堂訓(xùn)練、專家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。另外，教師還可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，使語(yǔ)文課堂延伸到家庭，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在進(jìn)行《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的教學(xué)時(shí)，我利用班級(jí)博客發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家庭里、在學(xué)校、在社會(huì)上尋找自己最可愛(ài)的人，并把自己最可愛(ài)的人的可愛(ài)之處告訴身邊的人。這一活動(dòng)有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，綜合提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。[2～5]

結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)增添了新的活力，我們語(yǔ)文教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，科學(xué)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，全面落實(shí)新課程教學(xué)理念，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。[6]

參考文獻(xiàn)

[1] 杜翩翩.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的思考[D]. 遼寧師范大學(xué) 2009

[2] 孫姚同.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合模式研究[D]. 河北大學(xué) 2005

[3] 鄭亞紅.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合[J]. 考試周刊. 2011（20）

[4] 劉雪珍.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合分析[J]. 江西教育. 2015（33）

[5] 王敏霞.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合模式研究[J]. 語(yǔ)文天地（理論綜合）. 2013（12）

[6] 陳明華.簡(jiǎn)談當(dāng)前信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的幾點(diǎn)看法[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）. 2016（02）