摘要：當(dāng)今世界處在一個(gè)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展對(duì)語(yǔ)言教育提供了很大的促進(jìn)作用。如何更充分地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，使之服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文試從認(rèn)知主義理論入手，分析認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)；認(rèn)知主義

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0156-01

一、導(dǎo)論

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷反展，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（Computer-Assisted Language Learning）逐漸成為一種新的教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富快捷使計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)受到越來(lái)越多的學(xué)生和教師的關(guān)注。但計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)畢竟只是一種語(yǔ)言教學(xué)的方法，它必須建立在語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，才能得到真正的發(fā)展和科學(xué)的運(yùn)用。本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論入手，回顧了計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)歷的歷史過(guò)程和發(fā)展現(xiàn)狀，并提出在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，應(yīng)注重語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用。

二、認(rèn)知主義理論在語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用

認(rèn)知主義出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，該理論認(rèn)為語(yǔ)言行為的模仿和語(yǔ)言習(xí)慣的形成并非獲得語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)， 因?yàn)檎Z(yǔ)言系統(tǒng)并非自發(fā)形成的， 而是人運(yùn)用認(rèn)知能力、在腦海中積極構(gòu)建而成的。其代表人物有皮亞杰（Piajet），喬姆斯基（Noam Chomsky） ， 克拉申（Stephen Krashen）等。皮亞杰提出“認(rèn)識(shí)發(fā)生論”，認(rèn)為掌握新知識(shí)是一種智慧活動(dòng)，而所有的智慧活動(dòng)都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者積極的建構(gòu)語(yǔ)言輸入，思維發(fā)展與語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切，主要依賴(lài)記憶的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可能產(chǎn)生深刻的思維，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要切合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平。另外，他還提出學(xué)習(xí)者使用同化和順應(yīng)的過(guò)程，調(diào)整原有的語(yǔ)言知識(shí)和當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)，以便接受新信息。喬姆斯基認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言絕不是單純模仿、記憶的過(guò)程，而是創(chuàng)造性活用過(guò)程，人類(lèi)可以掌握語(yǔ)言規(guī)則（主要是語(yǔ)法規(guī)則），并可以利用規(guī)則推導(dǎo)、轉(zhuǎn)換、生成句子，人類(lèi)可以借助這種規(guī)律聽(tīng)懂、讀懂從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的句子。Krashen認(rèn)為習(xí)得是學(xué)習(xí)者參與社交活動(dòng)的結(jié)果，是在交流信息中無(wú)意識(shí)地吸收語(yǔ)言，又在無(wú)意識(shí)的情況下流利、正確地使用語(yǔ)言。習(xí)得是一種交際運(yùn)用，是以信息為焦點(diǎn)（message focused）而非以語(yǔ)碼為焦點(diǎn)（code focused）。他提出監(jiān)控理論（Monitor Theory），認(rèn)為流利的第二語(yǔ)言是運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言系統(tǒng)的結(jié)果，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行“監(jiān)控”的作用。監(jiān)控可用于語(yǔ)言輸出之前或之后，以檢查語(yǔ)言的正確性。）并提出輸入假說(shuō)（Input Hypothesis），即習(xí)得語(yǔ)言必須具備兩個(gè)條件：一是能理解的語(yǔ)言材料應(yīng)該是i+1，即稍稍超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平；二是障礙應(yīng)小，以便學(xué)習(xí)者的輸入吸收（intake） 。

三、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展

受認(rèn)知主義理論的影響，多媒體在輔助語(yǔ)言教學(xué)中的角色有所改變。這時(shí)的教學(xué)軟件將設(shè)計(jì)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)上。學(xué)習(xí)內(nèi)容和工具仍由計(jì)算機(jī)提供，但學(xué)習(xí)者可任意控制各程序的操作，根據(jù)個(gè)人的具體需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與進(jìn)度。不再是計(jì)算機(jī)控制學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者來(lái)指揮和控制它。計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資料，它開(kāi)始涉及語(yǔ)言環(huán)境，并為學(xué)習(xí)者提供模擬現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境，要求學(xué)習(xí)者在虛擬的語(yǔ)境中完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在八十年代盛行的各種多媒體學(xué)習(xí)光盤(pán)，巧妙地融合了聲音、文字、圖形和動(dòng)畫(huà)并使用了超文本鏈接技術(shù)， 能將學(xué)習(xí)者帶進(jìn)一個(gè)仿真的微觀語(yǔ)言環(huán)境， 自由出入各空間， 甚至與虛擬人物交談。多媒體帶來(lái)的影視教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更為逼真的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言認(rèn)知和知識(shí)構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。這些游戲、光盤(pán)和影視創(chuàng)造了比較真實(shí)的語(yǔ)言氣氛，為學(xué)習(xí)者提供多種選擇的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)者的興趣。在認(rèn)知主義理論的影響下，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的主要作用是為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言輸入及可分析、可執(zhí)行的任務(wù)。教學(xué)不僅注重?cái)?shù)量（即大量的語(yǔ)言刺激），同時(shí)注重教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量。

在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的課件設(shè)計(jì)中， 人們開(kāi)始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，開(kāi)始研究并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律；不再把學(xué)習(xí)看作是，對(duì)外部刺激被動(dòng)地作出的適應(yīng)性反應(yīng)；而是把學(xué)習(xí)看作是，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛(ài)好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動(dòng)作出的、有選擇的信息加工過(guò)程。與結(jié)構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)相比，認(rèn)知主義理論指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)有了發(fā)展和進(jìn)步，多媒體技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用比以前的“句型—操練 ”學(xué)習(xí)軟件有了很大的進(jìn)步，但由于技術(shù)原因，計(jì)算機(jī)還不能與人實(shí)現(xiàn)完全意義上的互動(dòng)交流。在微觀的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者并不能真正運(yùn)用和掌握語(yǔ)言。其他批評(píng)家們也指出多媒體計(jì)算機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍處于一種特殊的、與計(jì)算機(jī)的真正用途相分裂的狀況，因此多媒體計(jì)算機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中僅發(fā)揮一些邊緣的而不是主要的作用，多媒體計(jì)算機(jī)程序遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到足以使語(yǔ)言教學(xué)與多媒體產(chǎn)生完全互動(dòng)的境界，學(xué)習(xí)者也不滿(mǎn)足于計(jì)算機(jī)在教學(xué)中所提供的這種相對(duì)封閉的模式。

四、結(jié)語(yǔ)

作為語(yǔ)言教學(xué)的輔助工具，計(jì)算機(jī)正在發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，而在應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過(guò)程中更離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)，它的應(yīng)用和發(fā)展不僅反映了不同的理論，也促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展和完善。隨著相關(guān)技術(shù)和理論的發(fā)展，人們將會(huì)從不同層面、不同角度，用不同理論來(lái)更全面、更深入地研究計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)及其發(fā)展過(guò)程，使計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧嶸. 語(yǔ)言習(xí)得與計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué). 外語(yǔ)電化教學(xué)，2002.10.

[2]胡壯麟. 語(yǔ)言學(xué)教程. 北京大學(xué)出版社， 2002.8.

[3]Marion Williams and Robert L Burden，2000語(yǔ)言教師心理學(xué)初探. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2000.10.

[4]歐陽(yáng)巧琳. 試析影響多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)的三種理論. 經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展， 2003. 7.

[5]袁嶸. 計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)及其在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用. 華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003.4.

作者簡(jiǎn)介：李群（1982-），女，漢族，吉林九臺(tái)人，講師，碩士，北華大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)。