曾秋霞++謝麗萍

[提 要]“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代需求，而這一切都要?dú)w于信息時(shí)代的到來(lái)。為了適應(yīng)這一變化，必須將信息技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，建立起新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。文章通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，討論如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

[作者簡(jiǎn)介]曾秋霞（1983—），女，江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)；謝麗萍（1980—），女，江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。（江西南昌 330004）

[基金項(xiàng)目]江西省2014年度社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目——江西高校外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究專項(xiàng)課題“基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《大學(xué)英語(yǔ)》的應(yīng)用研究”（14WX206）

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給各行各業(yè)帶來(lái)了巨大的變化和沖擊?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，我們現(xiàn)在正處于一個(gè)所有行業(yè)都有可能被顛覆、變革的時(shí)代，教育領(lǐng)域在這股變革的浪潮中，也不能獨(dú)善其身。延續(xù)了幾百年的傳統(tǒng)教學(xué)模式因?yàn)椤耙坏肚小钡淖龇ǎ呀?jīng)受到越來(lái)越多的質(zhì)疑。信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育改革進(jìn)程，為僵硬的教學(xué)模式提供了無(wú)限可能。早在互聯(lián)網(wǎng)興起之時(shí)，對(duì)教育和技術(shù)相互融合的探索就從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。網(wǎng)上各種在線教育，精品課程使人們看到了教育領(lǐng)域做出改變的希望。隨著技術(shù)進(jìn)步，電子白板、電子書包、電子課本等新興教育技術(shù)開(kāi)始走進(jìn)傳統(tǒng)課堂。進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，科技使教育變得唾手可得，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，傳統(tǒng)課堂模式也應(yīng)有相應(yīng)變革，使課堂教學(xué)更便捷、靈活、個(gè)性化。而“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是近幾年受到廣泛關(guān)注的比較有代表的新興教學(xué)模式之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)模式是課前預(yù)習(xí)，課上講解，課后完成作業(yè)。知識(shí)傳遞主要是由老師在課堂上集中傳授。而翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”二字就表明這種新出現(xiàn)的教學(xué)模式將對(duì)傳統(tǒng)課堂的順序或形式進(jìn)行改變。具體來(lái)說(shuō)就是，課前老師根據(jù)課本內(nèi)容，自己錄制或從網(wǎng)上下載相關(guān)微視頻及其它相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)布給學(xué)生，而學(xué)生課前通過(guò)觀看視頻和學(xué)習(xí)資料，掌握課本內(nèi)容。課堂老師再針對(duì)性解答學(xué)生問(wèn)題、輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、加強(qiáng)討論交流等形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深度構(gòu)建。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種信息技術(shù)輔助下的先自學(xué)后傳授的模式。它的“翻轉(zhuǎn)”是一種手段，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師個(gè)別指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義的因材施教。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，而它的出現(xiàn)同時(shí)也具有偶然性。2007年，在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)小鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”里，兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonassen Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，錄制了應(yīng)用PPT進(jìn)行的教學(xué)課堂視頻，傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載觀看。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀看視頻無(wú)法完全消化吸收知識(shí)，于是就將課堂“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻，課堂老師幫學(xué)生答疑解惑。這一教學(xué)模式被學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)來(lái)，但局限是學(xué)生可利用的視頻資源太少了。而薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院很好的解決了這一問(wèn)題，他的可汗學(xué)院不僅提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，而且還開(kāi)發(fā)了配套的課堂練習(xí)系統(tǒng)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的徽章以及對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析的工具。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得“翻轉(zhuǎn)課堂”不斷深入，2012年，一場(chǎng)以數(shù)字化為特征的教育變革席卷了整個(gè)教育領(lǐng)域，這一年被被稱為“慕課（MOOCs）元年”。盡管慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是教育領(lǐng)域的新名詞，但這兩者相結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的最大的特點(diǎn)是先學(xué)后教。傳統(tǒng)的教學(xué)流程是先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆這一流程，它把傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)化階段由課堂轉(zhuǎn)移到課前，而課堂則由老師答疑解惑來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化。這種先學(xué)后教的模式是基于微視頻和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提下開(kāi)展的。視頻講解比傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)更生動(dòng)有趣，而且網(wǎng)上老師可以及時(shí)反饋學(xué)生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)性的，個(gè)性化的。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前主動(dòng)觀看教學(xué)視頻，這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的，是一種主動(dòng)地知識(shí)構(gòu)建。而教學(xué)視頻是一個(gè)個(gè)短小精悍、緊密相連的信息單元，這些信息單元就像一塊塊碎片。學(xué)生可以自主決定在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，并控制學(xué)習(xí)的速度和進(jìn)度，真正做到了“按學(xué)生自己的水平來(lái)學(xué)習(xí)”。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

老師的教授是靈活的，實(shí)現(xiàn)了因材施教。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，老師是講臺(tái)上的“圣人”，必須在有限課堂時(shí)間傳授盡可能多的知識(shí)給學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂讓老師在課堂走下講臺(tái)，坐在學(xué)生旁邊，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，真正做到了因材施教。這種教學(xué)方式不僅沒(méi)有弱化老師的作用，相反，它給予老師更大的空間去指導(dǎo)關(guān)心每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況

1.翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的發(fā)展情況

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)施起源于美國(guó)，可汗學(xué)院的出現(xiàn)進(jìn)一步推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。在美國(guó)，涌現(xiàn)出很多翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例。除林地公園高中外，密西根市的克林頓戴爾高中和明尼蘇達(dá)州的拜倫高中，都是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例。這些成功案例的背后都有驚人的相似點(diǎn)：采用微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生興趣得到提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到改善，師生互動(dòng)更加密切。正是這些優(yōu)點(diǎn)使得翻轉(zhuǎn)課堂在其它國(guó)家也受到廣泛關(guān)注。毗鄰美國(guó)的加拿大，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中有較多早期的探索實(shí)踐，奧卡那根中學(xué)是該領(lǐng)域的佼佼者。而新加坡從國(guó)家層面制定藍(lán)圖來(lái)推動(dòng)教育和技術(shù)的結(jié)合，政府和教育部大力支持翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂在各國(guó)的實(shí)踐開(kāi)展的如火如荼，而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究也在2013年呈現(xiàn)出一個(gè)爆發(fā)式增長(zhǎng)。從2013年開(kāi)始，翻轉(zhuǎn)課堂頻繁出現(xiàn)于各大主要學(xué)術(shù)理論期刊和雜志上。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在：1.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)；2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建；3.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與應(yīng)用；4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)；從總體來(lái)說(shuō)，國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究比較全面，實(shí)踐案例也很豐富。由于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探索開(kāi)展得比較早，國(guó)外不論理論還是實(shí)踐研究都比較深入透徹，但國(guó)外的研究也存在不足。比如，翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多是關(guān)注理論，缺乏學(xué)科針對(duì)性；教學(xué)設(shè)計(jì)不夠深入，很少結(jié)合學(xué)科提出具體實(shí)施方案；教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性；很少關(guān)注課堂活動(dòng)等等。

三、科學(xué)發(fā)展江西省鈾資源的相關(guān)建議

（一）大力加強(qiáng)鈾礦地質(zhì)勘查工作，保證江西省鈾資源的增長(zhǎng)

江西省的鈾資源存儲(chǔ)量在加強(qiáng)地質(zhì)勘查的基礎(chǔ)上有大幅度增加的可能，這需要做到以下幾點(diǎn)：（1）增加地質(zhì)勘查投入。地質(zhì)勘查是投入大、風(fēng)險(xiǎn)高，但高投入是獲得好的勘查結(jié)果的前提。國(guó)家2006年在增加對(duì)南方地質(zhì)勘查費(fèi)用的當(dāng)年，南方的鈾資源儲(chǔ)量就增加了2030噸；近年更是在諸廣山、苗兒山、、相山、居隆庵、鄒家山、雙橋—新路大橋塢等老礦山（田）深部和外圍新增鈾礦資源儲(chǔ)量數(shù)萬(wàn)噸。其中，諸廣山南部長(zhǎng)排有望成為大型鈾礦床，相山河元背已落實(shí)為中型鈾礦床，鄒家山礦床新發(fā)現(xiàn)了富、厚鈾礦體[5]。（2）進(jìn)行鈾礦地質(zhì)研究，轉(zhuǎn)變思路。鈾礦地質(zhì)是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)性大、實(shí)踐性和探索性都非常強(qiáng)的工作；加快對(duì)鈾礦成礦規(guī)律的研究是鈾礦地質(zhì)工作的關(guān)鍵，做到精準(zhǔn)勘查，以減低投入成本。（3）更新科研設(shè)備與儀器，提高科研能力。鈾礦地質(zhì)工作是野外和室內(nèi)相結(jié)合的一項(xiàng)工作，沒(méi)有先進(jìn)的儀器和設(shè)備，沒(méi)有一流的科研人才是很難在短時(shí)間內(nèi)出成果的。（4）加強(qiáng)深度找礦的力度。實(shí)踐證明深度找礦將是江西省增加鈾礦儲(chǔ)量的一個(gè)重要渠道，據(jù)成礦理論分析，一個(gè)熱液成礦系統(tǒng)的垂直延深可達(dá)4-5km。而江西省的鈾礦主要與熱液有關(guān)的火山巖為主，如江西省相山礦田在700-1000m深度之間就已探明有鈾資源儲(chǔ)量。所以加大深度探礦可能會(huì)使江西省鈾資源儲(chǔ)量出現(xiàn)大幅度增加。

（二）擴(kuò)大和開(kāi)放鈾資產(chǎn)品開(kāi)發(fā)渠道，

鼓勵(lì)和允許地方政府、企業(yè)和個(gè)人按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定，參與、合作或者單獨(dú)開(kāi)發(fā)鈾資源；我國(guó)的其他產(chǎn)業(yè)都已經(jīng)向社會(huì)和個(gè)人開(kāi)放投資渠道，如有色金屬等。鈾礦資源也可以實(shí)施聯(lián)合開(kāi)采、股份制經(jīng)營(yíng)，但應(yīng)由鈾產(chǎn)品專營(yíng)單位控股，其他參股單位則應(yīng)遵循“參股不控股，分紅不分鈾”原則[3]。特別是針對(duì)一些尾礦、鈾含量高的礦渣，一些富但規(guī)模小的礦點(diǎn)，在保證環(huán)境得到保護(hù)的前提下，可以在鈾產(chǎn)品專營(yíng)單位監(jiān)督下，委托社會(huì)企業(yè)進(jìn)行小規(guī)模的開(kāi)發(fā)和二次開(kāi)發(fā)。但對(duì)于開(kāi)采難度大、成本高、地緣不明確的鈾礦則應(yīng)以保護(hù)為主，暫緩開(kāi)發(fā)。

（三）加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提高員工待遇

一支強(qiáng)有力的人才隊(duì)伍，是鈾資源得到有效開(kāi)發(fā)的保障。由于上個(gè)世紀(jì)八十年代鈾產(chǎn)業(yè)的蕭條，鈾資源方面的人才出現(xiàn)嚴(yán)重的萎縮，隨著核電的升溫，鈾礦地質(zhì)人才出現(xiàn)嚴(yán)重的短缺。江西省可以實(shí)行：（1）與高校合作培養(yǎng)鈾資源開(kāi)發(fā)與利用的人才。一種方式是由企業(yè)出錢、國(guó)家給與補(bǔ)助的方式來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)入鈾礦地質(zhì)相關(guān)專業(yè)；另一種方式是由企業(yè)選派人員定點(diǎn)到相關(guān)院校進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。（2）提高員工待遇，實(shí)行薪酬激勵(lì)。以往鈾礦地質(zhì)員工的薪酬普遍較低，這也是導(dǎo)致鈾礦地質(zhì)人員大量流失的原因。國(guó)家和企業(yè)可以通過(guò)提高員工薪酬、購(gòu)買保險(xiǎn)、降低其工作風(fēng)險(xiǎn)，以及提供良好的居住條件和較高的生活水準(zhǔn)等方式，來(lái)留住現(xiàn)有人才和實(shí)現(xiàn)人才的回流。

（四）引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

競(jìng)爭(zhēng)能使企業(yè)不斷的提升自己，努力的減低成本，提高產(chǎn)品質(zhì)量；競(jìng)爭(zhēng)能使企業(yè)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新改革。我國(guó)的諸多行業(yè)已引入了競(jìng)爭(zhēng)，如從中國(guó)電信中分出來(lái)的中國(guó)移動(dòng)和中國(guó)聯(lián)通，中國(guó)的中石油和中石化等。這些企業(yè)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)都發(fā)展了自己，提升了自己。但中國(guó)在核產(chǎn)業(yè)上只由中核集團(tuán)一家壟斷，這不利于中國(guó)核電事業(yè)和鈾產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。在江西省可以充分調(diào)動(dòng)各鈾礦企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)一些礦點(diǎn)可以采取招標(biāo)方式進(jìn)行勘查和開(kāi)發(fā)。

（五）科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)鈾資源和諧發(fā)展

引入一些新的管理方法和機(jī)制，如：（1）放開(kāi)鈾資源投資渠道，實(shí)行“誰(shuí)投資，誰(shuí)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，誰(shuí)受益；共同投資，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，共同受益”，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)與利益的正常相關(guān)；（2）為確保在鈾資源開(kāi)采免對(duì)生態(tài)環(huán)境和居住環(huán)境以及人生安全的破壞，實(shí)行“誰(shuí)破壞，誰(shuí)付費(fèi)”的補(bǔ)償方式，實(shí)行有價(jià)的補(bǔ)償機(jī)制；國(guó)家可以對(duì)鈾礦征收一定的環(huán)境破壞費(fèi)，用以環(huán)境恢復(fù)工作和周邊居民的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償；（3）設(shè)立“廢棄鈾礦山生態(tài)恢復(fù)治理基金”，實(shí)行生態(tài)補(bǔ)償費(fèi)征收制度；（4）建立鈾礦資源開(kāi)采的生態(tài)補(bǔ)償保證金制度[6]。

（六）以核電產(chǎn)業(yè)為重心，形成江西省的核產(chǎn)業(yè)規(guī)?；?、集群化

江西省擁有核產(chǎn)業(yè)化的技術(shù)條件和經(jīng)濟(jì)條件。技術(shù)層面上，江西省有在國(guó)內(nèi)外有影響力的研究機(jī)構(gòu)和一大批高素質(zhì)的核研究人員；江西省在找礦方面有261、263地質(zhì)隊(duì)，采礦方面有中核金安鈾業(yè)有限公司等，有中國(guó)最大的鈾礦田之一 ——相山礦田，有科研能力很強(qiáng)的江西省地質(zhì)局、東華理工大學(xué)（原華東地質(zhì)學(xué)院）。江西省完全可以在核技術(shù)方面做到“以產(chǎn)帶研，以研促產(chǎn)”。另外彭澤帽子山核電站的建設(shè)投產(chǎn)必然使江西省的核工產(chǎn)業(yè)有質(zhì)的飛躍，帶動(dòng)鈾在核電、醫(yī)用等領(lǐng)域的大發(fā)展。從經(jīng)濟(jì)層面上來(lái)看，進(jìn)入二十一世紀(jì)，江西省經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了快車道，全省無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)總量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科研水平、社會(huì)環(huán)境等各個(gè)方面都有了質(zhì)的改變，這為江西省核產(chǎn)業(yè)的規(guī)?；图夯峁┝藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。江西省可以重點(diǎn)扶持一批企業(yè)的去發(fā)展核產(chǎn)業(yè)，將江西省的鈾資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變成核產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。

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[6]閔蘋，馬智勝.論我國(guó)礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)的生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制——以鈾礦開(kāi)發(fā)為例[J].江西社會(huì)科學(xué)，2009，（11）.

[責(zé)任編輯：劉忠林]