王建軍　張興彬

時(shí)下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的詬病很多。每每聽(tīng)到，頗感臉紅，卻無(wú)力反駁：目前，語(yǔ)文教學(xué)的效率的確不高。

造成這一現(xiàn)象的原因，是語(yǔ)文教師沒(méi)有分清課程目標(biāo)和教材目標(biāo)，或者簡(jiǎn)單地把教材內(nèi)容當(dāng)成了課程內(nèi)容。

我們是在教語(yǔ)文，而不是教教材。

“教材內(nèi)容”是指?jìng)鬟f“課程內(nèi)容”的憑借。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指用什么來(lái)教。教材內(nèi)容是不穩(wěn)定的，是可以替代的。語(yǔ)文課文只是一個(gè)例子，我們可以用一篇課文來(lái)教某些語(yǔ)文知識(shí)、方法，也可以換一篇課文來(lái)教這些語(yǔ)文知識(shí)、方法。

比如，如果用《太陽(yáng)》這篇課文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)、太陽(yáng)和人類的關(guān)系，這是教教材。課上完后，學(xué)生腦中留下的是教材內(nèi)容的痕跡，收獲的是課文的知識(shí)內(nèi)容。

如果用《太陽(yáng)》這篇課文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的閱讀方法，目標(biāo)是指向閱讀的方法、策略。課上完后，學(xué)生腦中留下的是語(yǔ)文課程的痕跡，收獲的是語(yǔ)文文體的辨析能力、閱讀能力的提高。

目標(biāo)清楚地指向?qū)W生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的逐漸改變和提升的，是思想品德課；而目標(biāo)主要或者說(shuō)直接指向?qū)W生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高的，是語(yǔ)文課。

從教學(xué)方法的角度看，竭盡渲染煽情之能事，如每遇大喜大悲之人事時(shí)，令學(xué)生熱淚盈眶，甚或“讓其感情的潮水放縱奔流”，這是思想品德課；而語(yǔ)文課，則應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注表達(dá)這種人事的字、詞、句、文、氣、勢(shì)、態(tài)，即使不能不動(dòng)情，也只應(yīng)熱淚盈眶，而不必點(diǎn)破使之失控而如江河之直泄。

消耗大量寶貴時(shí)間去理解一些內(nèi)容和淺顯的直觀的知識(shí)。這些都不是語(yǔ)文課。

語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)主要關(guān)注的應(yīng)是形式問(wèn)題，而對(duì)形式的關(guān)注、學(xué)習(xí)和掌握，又不能不通過(guò)對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、體會(huì)、揣摩來(lái)實(shí)現(xiàn)。

總而言之，語(yǔ)文課程內(nèi)容要緊扣語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

該如何讓我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂中真正梳理課程的觀念，活用教材教語(yǔ)文而不是教教材呢？

最重要的是確定課程內(nèi)容。

每拿到一篇課文，我們首先要思考的問(wèn)題是：這篇課文究竟要教什么？漢語(yǔ)拼音？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？常用漢字？查字典的方法？查找資料的方法？閱讀文章時(shí)圈點(diǎn)批注的方法？記敘描寫(xiě)的方法？簡(jiǎn)單的文章結(jié)構(gòu)方法？以及為掌握這些知識(shí)和方法而展開(kāi)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練？

很遺憾，新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)能這么細(xì)致地告訴我們具體哪一篇課文必須要從哪幾個(gè)方面確定課程內(nèi)容。根據(jù)授課教師個(gè)人情況、對(duì)教材解讀水平以及學(xué)生學(xué)情等具體情況不同，每個(gè)教師所確定的課程內(nèi)容也不盡相同。所以，究竟要教什么（也就是課程內(nèi)容）完全憑教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去選擇，去琢磨。結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)文課程內(nèi)容的隨意、零散、無(wú)序以及經(jīng)驗(yàn)化。甚至有相當(dāng)部分的教師依舊把“教材內(nèi)容”當(dāng)成語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，結(jié)果又走回了糾纏內(nèi)容的老路。

1. 感性的東西，理性處理

絕大多數(shù)的文本是非常感性的，面對(duì)這些感性的文本，教師需要做出理性的選擇。

先從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定說(shuō)起，而一個(gè)與此相關(guān)的普遍問(wèn)題和核心障礙，是語(yǔ)文教師往往不清楚語(yǔ)文課應(yīng)該教什么。一堂課下來(lái)，老師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，說(shuō)不清楚，又談何“得”呢？問(wèn)題在哪里？問(wèn)題就出在我們所教的一篇篇課文本身并不是教學(xué)內(nèi)容。這需要教師深入研讀，發(fā)現(xiàn)并提煉出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，因此可以經(jīng)常進(jìn)行“同課異構(gòu)”，切入點(diǎn)不同，教學(xué)效果自然不一樣。但這需要較好的教學(xué)功底，否則課堂將陷入貪多求全、師生一無(wú)所得的境地。

比如對(duì)于低年級(jí)的一篇識(shí)字課文，要讓學(xué)生真正習(xí)得識(shí)字方法，只是簡(jiǎn)單地教音、形、義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事，一幅畫(huà)，培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力要滲透文化層面的內(nèi)容，如漢字的演變等。再比如朗讀教學(xué)，一至六年級(jí)，若只是把句子抄在黑板上，讓學(xué)生一次次泛泛地讀，學(xué)生不可能很好地掌握朗讀技能。教師只有設(shè)身處地帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，再加上一定的朗讀方法指導(dǎo)，學(xué)生才能真正讀有所得。

還是薛法根老師說(shuō)的好，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“一課一得，人人有得”。唯有如此，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能積跬步，致千里。

另外，一節(jié)課時(shí)間是有限的，語(yǔ)文課程內(nèi)容眾多，不可能全都納入課堂，我們?cè)撊绾芜x擇？

2. 復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單處理

我們可以做的是：根據(jù)課文合理開(kāi)發(fā)課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)合理地選擇課程內(nèi)容。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師趙志祥老師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一個(gè)舍棄的過(guò)程。”這要求我們按照實(shí)際情況有所取舍。語(yǔ)文課能簡(jiǎn)單？是的。全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：“教語(yǔ)文其實(shí)并不復(fù)雜，就是教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。教學(xué)生寫(xiě)字，老師要是喜歡寫(xiě)字，對(duì)書(shū)法略知一二；教學(xué)生讀書(shū)，老師要是喜歡讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，能讀出課文的奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫(xiě)點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)，那么教語(yǔ)文就更不難?！?/p>

在于老師看來(lái)，教語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，概括起來(lái)就是兩個(gè)字：讀、寫(xiě)。說(shuō)得稍微具體一點(diǎn)就是四個(gè)字：多讀多寫(xiě)。

對(duì)“簡(jiǎn)單”二字，趙志祥老師亦有精辟的觀點(diǎn)：

（1）環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒。力求簡(jiǎn)單，能一個(gè)絕不兩個(gè)，能三個(gè)絕不四個(gè)，一般情況下，教學(xué)環(huán)節(jié)以3～4個(gè)為宜，不要超過(guò)五個(gè)。教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一個(gè)舍棄的過(guò)程。

（2）課件簡(jiǎn)明一點(diǎn)兒。語(yǔ)文教學(xué)中的媒體作用僅僅是輔助，幫助還原而不能扼殺學(xué)生的想象力。

（3）教材簡(jiǎn)化一點(diǎn)兒。淡化（放棄）課文內(nèi)容分析，搬開(kāi)“問(wèn)答式”教學(xué)這座大山。

語(yǔ)文課應(yīng)該是語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，把單調(diào)的、枯燥的訓(xùn)練變得有趣，不乏味，這才是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在。

3. 課外的問(wèn)題課內(nèi)解決

語(yǔ)文不是一門純粹的技術(shù)性學(xué)科，它的許多能力不是僅靠直接傳播和簡(jiǎn)單模仿就能獲得，而是要在長(zhǎng)年累月的語(yǔ)文實(shí)踐中，慢慢領(lǐng)悟，逐漸積累而成的。從課程的角度來(lái)看，“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程”，語(yǔ)文新課標(biāo)也明確提出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑——多讀、多寫(xiě)、多積累。

因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文若僅靠課文已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)求知的需要，學(xué)生不讀課外書(shū)籍，閱讀面太窄，就會(huì)“營(yíng)養(yǎng)不良”，語(yǔ)文素質(zhì)肯定難以提高。

顯然，僅靠教材中的幾篇文章，是完成不了這個(gè)任務(wù)的，還需要大量的課外閱讀來(lái)補(bǔ)充。課外閱讀，不要真指望學(xué)生都在課外來(lái)完成，有些可以在課內(nèi)來(lái)解決。

教師應(yīng)該少在內(nèi)容分析的窠臼里糾結(jié)，要讓學(xué)生課內(nèi)有讀課外書(shū)的時(shí)間。固定課外閱讀的時(shí)間，是保證學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要保障，也是保證學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。我們要引導(dǎo)學(xué)生善于找時(shí)間、擠時(shí)間讀課外書(shū)。只有這樣，學(xué)生才能保證有閱讀的時(shí)間，提高閱讀的質(zhì)量，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

每周，振能小學(xué)有兩個(gè)時(shí)間是固定給學(xué)生閱讀的：一是周三、周五中午2 ∶ 00～2 ∶ 20，這是學(xué)校堅(jiān)持了十年的做法；二是閱讀課，從語(yǔ)文課中調(diào)出一節(jié)課來(lái)，上課地點(diǎn)也從教室改在學(xué)校大書(shū)房或繪本館。

小學(xué)生畢竟年齡偏小，讀課外書(shū)的自覺(jué)性相對(duì)較弱，這就需要教師施加一定的壓力來(lái)督促完成。學(xué)生在家里必須有讀書(shū)時(shí)間，學(xué)會(huì)擠時(shí)間閱讀課外書(shū)，提高獨(dú)立閱讀的自覺(jué)性。由于各方面的原因，教師不可能一一檢查學(xué)生每天閱讀情況尤其是閱讀的效果，因此教師要采用各種形式爭(zhēng)取取得家長(zhǎng)的支持與配合，讓家長(zhǎng)在家里督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，再配以教師適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、評(píng)比措施，學(xué)生在家課外閱讀的時(shí)間才會(huì)得以保障，學(xué)生在家進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣才會(huì)落到實(shí)處。

在閱讀指導(dǎo)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生選擇高質(zhì)量的讀物。現(xiàn)在市場(chǎng)上的圖書(shū)良莠不齊，有些課外讀物質(zhì)量低下，沒(méi)有品位，內(nèi)容荒誕，有害學(xué)生身心健康。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生，根據(jù)不同年齡階段選擇不同內(nèi)容讀物，定期向家長(zhǎng)、學(xué)生推薦優(yōu)秀兒童讀物，提倡讀好書(shū)，讀有益身心發(fā)展健康的書(shū)。