周明

雀鳥(niǎo)哺雛時(shí)，存在著一種有趣的現(xiàn)象：成鳥(niǎo)在喂養(yǎng)小鳥(niǎo)時(shí)，待哺的雛鳥(niǎo)誰(shuí)叫得最響、嘴張得最大，所得到的食物或喂養(yǎng)的機(jī)會(huì)就可能最多。久而久之，同巢雛鳥(niǎo)大小懸殊明顯，強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱，有的甚至不待長(zhǎng)成，便夭折巢中。

“雀鳥(niǎo)哺雛”現(xiàn)象，也許是一種“物競(jìng)天擇”的自然法則，是物種生存進(jìn)化的需要；奇怪的是，類(lèi)似“雀鳥(niǎo)哺雛”的現(xiàn)象在現(xiàn)行教育中卻也時(shí)有發(fā)生。在應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系下，一些教師的目光只盯住那些考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)他們往往比其他學(xué)生付出得多，關(guān)愛(ài)有加，甚至把他們視為自己心目中的寵兒。

而一些考試成績(jī)不夠理想的學(xué)生則沒(méi)有這么幸運(yùn)，他們或被敷衍，或被冷落，甚至被鄙棄，正如那雛鳥(niǎo)中的弱小者，這些學(xué)生很難有成功的快意，有的不待學(xué)成便輟學(xué)而去，更多者則妄自菲薄，自暴自棄，即使留守校園，也再難覓讀書(shū)樂(lè)趣，更難有成功的祈望。這樣一來(lái)，優(yōu)秀者越受關(guān)注而越顯其強(qiáng)，而成績(jī)差者往往越受冷落則越顯其弱。

同樣的現(xiàn)象更多表現(xiàn)在課堂上，那些成就優(yōu)秀的學(xué)生常常有多次展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，而成績(jī)差的學(xué)生卻很少有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們成了課堂里的“孤鳥(niǎo)”，就像朱自清散文里所描繪的那樣——“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”。課堂上這種“孤鳥(niǎo)現(xiàn)象”讓學(xué)生兩極分化，“差生”就這樣批量地產(chǎn)生。

早在2500多年前，孔子就倡導(dǎo)“有教無(wú)類(lèi)”?！坝薪虩o(wú)類(lèi)”的教育原則，其實(shí)就是教育要面向全體，這要求我們教師要“在乎每一只鳥(niǎo)”。

真正“有教無(wú)類(lèi)”，需要“多把尺子量人”。一些地方的教育主管部門(mén)要改變分?jǐn)?shù)至上的片面標(biāo)準(zhǔn)，真正建立起全面的、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)也不能只盯著分?jǐn)?shù)，要看他所帶班級(jí)的學(xué)生的“貧富差距”是否擴(kuò)大，也要看后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是否有成效，尤其要把學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升作為教師業(yè)績(jī)考核的重要指標(biāo)。

提升師德素養(yǎng)，是消除“雀鳥(niǎo)哺雛”現(xiàn)象的關(guān)鍵。廣大教師要真正確立面向全體的育人意識(shí)，尊重每一名學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不放棄每名差生；要對(duì)每一名學(xué)生給予熱切的期待，正如皮格馬利翁的“期待”，能使無(wú)生命的木雕化為神奇的“仙女”一樣，成長(zhǎng)中的少年，在我們的期待中也一定能成為有用的棟梁。

真正“有教無(wú)類(lèi)”，還需要從改進(jìn)教學(xué)方式入手，切實(shí)提升教學(xué)績(jī)效，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，讓學(xué)生共享成長(zhǎng)的快樂(lè)。需要將沉悶的、單一的、封閉的課堂演變成靈動(dòng)的、多元的、開(kāi)放的課堂，突出自主體驗(yàn)、合作探究、踴躍展示，讓課堂成為師生生命共度的“磁場(chǎng)”。

真正的好醫(yī)生，他不會(huì)嫌棄任何一位病人；真正的好農(nóng)人，他會(huì)在乎每一棵莊稼。我們應(yīng)該向醫(yī)生和農(nóng)民學(xué)習(xí)，教育過(guò)程中“在乎每一只鳥(niǎo)”，讓每一節(jié)課都彌漫著“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”，春意盎然。

（作者系江蘇省泗洪中學(xué)副校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師）