【摘 要】基于現(xiàn)行教材的編寫(xiě)理念，重點(diǎn)闡釋了分層實(shí)施高中英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)法教學(xué)的策略。以案例形式，展示高中英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)法教學(xué)從“知道或識(shí)記”（Knowledge）、“領(lǐng)會(huì)”（Comprehension）、“應(yīng)用”（Application）到“交際”（Communication）四個(gè)層面的定位與具體操作方法。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)語(yǔ)法教學(xué)；分層實(shí)施；語(yǔ)用能力；啟發(fā)與思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）11-0011-04

【作者簡(jiǎn)介】李俊，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（南京，210008）教師，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

語(yǔ)法是高中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。它關(guān)乎學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，直接決定著學(xué)生使用該語(yǔ)言交際的流利性和準(zhǔn)確性。寫(xiě)作要求學(xué)生為完成交際任務(wù)恰當(dāng)準(zhǔn)確地使用所學(xué)語(yǔ)法，組織句子和篇章；學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)也需在寫(xiě)作等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中不斷地復(fù)習(xí)和鞏固，語(yǔ)法運(yùn)用能力在語(yǔ)言形成和規(guī)則創(chuàng)新使用過(guò)程中不斷得以培養(yǎng)和提高，逐漸發(fā)展成為我們思考和表達(dá)的工具。語(yǔ)法和寫(xiě)作相互促進(jìn)，相輔相成，缺一不可。

早在20世紀(jì)50年代，Bloom（1956）就將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低到高分為：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。在此基礎(chǔ)上，Nunan（1999）提出，語(yǔ)法教學(xué)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。21世紀(jì)，Larsen-Freeman還提出了一種全新的建立在Form，Meaning和Use三個(gè)不同維度上的語(yǔ)法教學(xué)法（Larsen-Freeman，2000，轉(zhuǎn)引自劉道義，2006）。成都市第七中學(xué)的朱文英老師據(jù)此將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)描述為由低到高的四個(gè)層次，即知道或識(shí)記（Knowledge）、領(lǐng)會(huì)（Comprehension）、應(yīng)用（Application）和交際（Communication）。

筆者以為，這種對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的分層描述，一方面表達(dá)出對(duì)“語(yǔ)法”概念的語(yǔ)言學(xué)理解，即“語(yǔ)法，是對(duì)自然語(yǔ)言的形態(tài)及句法規(guī)范的認(rèn)識(shí)和研究”；或者說(shuō)，“語(yǔ)法是以參考書(shū)或教材形式呈現(xiàn)的對(duì)自然語(yǔ)言的形式規(guī)范的系統(tǒng)描述”。（Bussmann，2000）另一方面，還表達(dá)出對(duì)語(yǔ)法是“作為一切語(yǔ)言產(chǎn)出和理解過(guò)程的一套基本結(jié)構(gòu)規(guī)范系統(tǒng)”，以及語(yǔ)法是“作為語(yǔ)言理論及在轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法中代表語(yǔ)言能力的一個(gè)模型”的觀念的認(rèn)同與接受。前者將語(yǔ)法作為一種靜態(tài)的知識(shí)呈現(xiàn)；后者則將語(yǔ)法作為一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言訓(xùn)練模型。筆者以為，目前我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，正是注重靜態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)，忽視動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用模型訓(xùn)練。

本文以南京師范大學(xué)附屬中學(xué)2015級(jí)高二英語(yǔ)備課組《牛津高中英語(yǔ)》第五模塊語(yǔ)法“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”集體備課的教學(xué)為例，具體展示分層實(shí)施高中英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程與方法，以供同行切磋。

一、分層實(shí)施高中英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)法教學(xué)的案例

1.知道或識(shí)記（Knowledge）層面的教學(xué)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)1】通過(guò)對(duì)一組家庭生活圖片的討論活動(dòng)，進(jìn)行熱身，引發(fā)學(xué)生興趣后，呈現(xiàn)以下段落語(yǔ)篇：

In China， mentioning （Gerund） a teachers family would often provoke one picture in peoples mind： strict parenting （Gerund）， a learned （Participle） father with great wisdom， and a caring （Participle） yet serious mother who always knows how to make （Infinitive） things right.

【設(shè)計(jì)意圖】新課程理念提倡高中英語(yǔ)語(yǔ)法要從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)境或生活情景，引導(dǎo)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)和識(shí)別規(guī)律，在隱性教學(xué)中引起學(xué)生的關(guān)注，自然地、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知目標(biāo)語(yǔ)法，在交際性語(yǔ)言運(yùn)用中歸納要點(diǎn)。

課堂上師生先共同探尋，再通過(guò)顯性教學(xué)和學(xué)生一起簡(jiǎn)單總結(jié)“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”的語(yǔ)法規(guī)則，如：

Ⅰ. Forms of non-finite Verbs.

Infinitive （to+v.）

I wish to get 4A in the coming exams.

Participle （v.-ed/v.-ing）

I stood in front of the cupboard petrified.

He bought her chocolates and roses， hoping that shed go out with him.

Gerund （v.-ing）

Watching movie and eating chips is my favorite Sunday activity.

此部分的歸納總結(jié)是對(duì)靜態(tài)語(yǔ)法知識(shí)的初步感知。這種感知，一方面來(lái)源于熟悉的語(yǔ)境材料，另一方面，來(lái)源于學(xué)生的分析提煉。這個(gè)過(guò)程，是將語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，以語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。同時(shí)為下面的教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.領(lǐng)會(huì)（Comprehension）層面的教學(xué)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)2】初步感知識(shí)別后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在句子中填入合適的非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式，并總結(jié)這些非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式及作用。

Ⅱ. General functions.

1） （hike） in mountains sounds

（interest）.

2）Your composition is good but your handwriting still requires （improve）.

……

【設(shè)計(jì)意圖】“領(lǐng)會(huì)”（Comprehension），指的是通過(guò)一定的句子、語(yǔ)篇情境讓學(xué)生理解和體驗(yàn)語(yǔ)法項(xiàng)目的意義與用法，在交際性語(yǔ)言運(yùn)用中總結(jié)歸納其規(guī)律，形成外顯知識(shí)。在上述多樣化的句子語(yǔ)境中，學(xué)生討論探討，體驗(yàn)總結(jié)出了非謂語(yǔ)動(dòng)詞在句子中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和各種狀語(yǔ)的作用，并進(jìn)一步引出作插入語(yǔ)、獨(dú)立主格等功能，初步完成了語(yǔ)法形式和語(yǔ)言意義的結(jié)合，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)法規(guī)則并運(yùn)用其進(jìn)行表達(dá)的欲望。

3.應(yīng)用（Application）層面的教學(xué)。

在上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師有梯度地提升學(xué)生在句子語(yǔ)境層面運(yùn)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)難度。

Ⅲ. Rewrite sentences.

1）When she heard the news， she jumped with joy.

→ the news， she jumped with joy.

2） Australia is located on the west coast of the Pacific. Australia is the largest country in Oceania.

→ Australia， the west coast of the Pacific， is the largest country in Oceania.

【設(shè)計(jì)意圖】此階段的應(yīng)用是運(yùn)用的初級(jí)階段，屬于初步的直接運(yùn)用。無(wú)論是抽象的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還是具體的詞匯、句子或語(yǔ)篇，都有與其相對(duì)應(yīng)的、獨(dú)立的語(yǔ)義和相配套的用法。因此，語(yǔ)法教學(xué)形式與意義并重的應(yīng)用顯得尤為重要。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)解釋、轉(zhuǎn)換填充、多項(xiàng)選擇、翻譯、完形填空、連詞成句、句型操練等控制程度高的練習(xí)，讓學(xué)生有意識(shí)地去“演繹”所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。另外，還適當(dāng)選用一些經(jīng)典的考試原題訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，提高實(shí)戰(zhàn)性和有效性。通過(guò)“應(yīng)用”階段的訓(xùn)練，在一定程度上已經(jīng)完成了對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”舉一反三的學(xué)習(xí)，但總的來(lái)說(shuō)還停留在對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的“靶向”研習(xí)中。這種針對(duì)性極強(qiáng)的“靶向”學(xué)習(xí)，能否順利轉(zhuǎn)換為一種真實(shí)有效的表達(dá)技巧呢？這就需要通過(guò)“交際”（Communication）環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試。

4.交際（Communication）層面的教學(xué)。

在完成上述三個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，教師設(shè)計(jì)了綜合語(yǔ)言運(yùn)用的寫(xiě)作練習(xí)，提出了嘗試使用“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”的具體寫(xiě)作要求。

IV. Writing.

Students are supposed to：

Make a brief description of the picture.

Make an analysis of the main causes.

Find out possible solutions.

Replace some simple sentences with complex sentence structures， such as non-finite verbs and clauses.

【設(shè)計(jì)意圖】寫(xiě)作是一種高級(jí)的語(yǔ)言輸出交際活動(dòng)。在寫(xiě)作中有意識(shí)地融入目標(biāo)語(yǔ)法，可以賦予語(yǔ)法教學(xué)更鮮活的生命。

交際運(yùn)用既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也是達(dá)到此目標(biāo)的最佳手段。語(yǔ)法教學(xué)中交際是指能綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)去自動(dòng)、準(zhǔn)確地完成交際輸出任務(wù)；它是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)綜合性和創(chuàng)造性的運(yùn)用，是語(yǔ)法教學(xué)的根本目標(biāo)。（朱文英，2016）語(yǔ)法技能的培養(yǎng)不能滿(mǎn)足于單句訓(xùn)練和機(jī)械的練習(xí)，那充其量只是語(yǔ)法技能的即席反應(yīng)，還需將語(yǔ)法技能放在不同的語(yǔ)篇語(yǔ)境中加以體會(huì)和運(yùn)用。在完整的語(yǔ)篇輸入或輸出中，可最大限度地幫助學(xué)生在語(yǔ)境中領(lǐng)悟相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。這不僅考查了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過(guò)小組的合作、討論，師生的互動(dòng)，在語(yǔ)篇語(yǔ)用的自然產(chǎn)出中，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的有效性。

二、分層實(shí)施高中英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)法教學(xué)的啟發(fā)與思考

“學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是促進(jìn)理解，監(jiān)控輸出”（程曉堂、鄭敏，2002）。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，目標(biāo)語(yǔ)法的知道或識(shí)記（Knowledge），是領(lǐng)會(huì)（Comprehension）的基礎(chǔ)；目標(biāo)語(yǔ)法的應(yīng)用（Application）是知道和領(lǐng)會(huì)的目的；最后一環(huán)的交際（Communication），則是目標(biāo)語(yǔ)法運(yùn)用的高級(jí)階段和自由階段，是語(yǔ)法教學(xué)的最終目的。為了更好地完成目標(biāo)語(yǔ)法的分層教學(xué)，日常語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.注重利用課本單元話題和任務(wù)型教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

為實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)法的分層教學(xué)，教師往往會(huì)選用一些例句、習(xí)題或語(yǔ)篇，為語(yǔ)法的講解和運(yùn)用服務(wù)。但這些例句、習(xí)題或語(yǔ)篇，在語(yǔ)義上并無(wú)太大關(guān)聯(lián)。各種不同的語(yǔ)義、內(nèi)容會(huì)分散學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的關(guān)注度，這在一定程度上影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、歸納和使用目標(biāo)語(yǔ)法的效率和準(zhǔn)確性。而教材所編的單元閱讀和Project部分，以單元為單位，每一單元均有一個(gè)集中而突出的中心話題。教材編寫(xiě)者基于語(yǔ)篇將語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，與單元主體文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以中心話題串起了整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)，形成了“問(wèn)題—語(yǔ)境—知識(shí)”三結(jié)合的教學(xué)整體。學(xué)生通過(guò)話題學(xué)習(xí)、歸納、運(yùn)用，有據(jù)可依，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，不怕犯錯(cuò)。明智的教師應(yīng)充分利用教材，依托話題，整合圍繞目標(biāo)語(yǔ)法的所有教學(xué)活動(dòng)。一方面，借助單元話題進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)到“活”的語(yǔ)言；另一方面，借助語(yǔ)法學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與話題體驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的話題意識(shí)。（廖道文、謝燕青，2015）教師如能用好單元閱讀和Project部分，使之成為語(yǔ)法語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳、語(yǔ)言規(guī)則的剖析室、為寫(xiě)作提供語(yǔ)法項(xiàng)目的集聚地，那么教學(xué)將會(huì)簡(jiǎn)單可行，高效實(shí)用。

任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)模式，重視學(xué)生的參與，旨在讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中領(lǐng)悟具體的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法教學(xué)中合理運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，堅(jiān)持目標(biāo)性、真實(shí)性、支撐性、遞進(jìn)性、整體性等任務(wù)型活動(dòng)原則，以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)代替教師的系統(tǒng)講解，更能讓學(xué)生切入話題，整體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，層層相扣，互補(bǔ)照應(yīng)，讓學(xué)生在目標(biāo)語(yǔ)法運(yùn)用中暴露問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)法，有利于學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)化和條理化，切實(shí)提高語(yǔ)法語(yǔ)用能力。

2.注重語(yǔ)法語(yǔ)用能力提升和思維能力提高的綜合設(shè)計(jì)。

實(shí)施英語(yǔ)課程改革以來(lái)，關(guān)于如何通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。不管是關(guān)于英語(yǔ)課程目標(biāo)、理念和價(jià)值的討論，還是關(guān)于英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的探索，都強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該且可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。目前正在修訂的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)更是將“思維品質(zhì)”明確列為英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生核心構(gòu)成要素之一。（程曉堂，2015）

思維是對(duì)輸入信息加工改造的編碼過(guò)程，是建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)新信息分析、綜合、抽象、概括、比較和系統(tǒng)化的過(guò)程。（張大均，1992）思維是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的核心。（湯燕霞，2016）語(yǔ)法教學(xué)中知道或識(shí)記（Knowledge）、領(lǐng)會(huì)（Comprehension）、應(yīng)用（Application）和交際（Communication）四個(gè)層面的教學(xué)，均需要以上思維能力的參與，同時(shí)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)是英語(yǔ)的語(yǔ)用教學(xué)，語(yǔ)用能力提升和思維能力提高二者相輔相成，缺一不可。

語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和生活實(shí)際，精選語(yǔ)料和內(nèi)容，從學(xué)生角度考慮如何用學(xué)會(huì)的目標(biāo)語(yǔ)法完成交際任務(wù)，精講精練，重點(diǎn)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察、感知、比較、分析、歸納自由、地道地運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則；設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的真實(shí)生活和興趣愛(ài)好出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和發(fā)展需要，積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)法課程資源，力爭(zhēng)同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用和思維能力，又好又快地推動(dòng)學(xué)生這兩種能力的可持續(xù)發(fā)展。在語(yǔ)法語(yǔ)用能力提升和思維能力提高的綜合設(shè)計(jì)中，不僅要注意學(xué)生的主體性，還要注意目標(biāo)語(yǔ)法任務(wù)設(shè)置的豐富性，歸納與演繹相結(jié)合，目標(biāo)語(yǔ)法語(yǔ)用難度安排由低級(jí)向高級(jí)，語(yǔ)用活動(dòng)從控制向半控制向不控制自由發(fā)揮方向螺旋式、遞進(jìn)式地發(fā)展。

3.注重語(yǔ)法規(guī)則的導(dǎo)入和規(guī)則運(yùn)用的語(yǔ)境設(shè)計(jì)。

日常語(yǔ)法課上教師經(jīng)?！俺錆M(mǎn)自信”、認(rèn)真仔細(xì)地賣(mài)力講解有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，在大量機(jī)械枯燥的語(yǔ)法練習(xí)和考試中，不少學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。其實(shí)，語(yǔ)用離不開(kāi)語(yǔ)境。語(yǔ)境是理解、解釋、建構(gòu)話語(yǔ)信息的必要參照，是語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，是正確理解語(yǔ)篇的前提。語(yǔ)法規(guī)則的導(dǎo)入和規(guī)則運(yùn)用的語(yǔ)境設(shè)計(jì)，應(yīng)激活學(xué)生的興趣并與生活相連。語(yǔ)法規(guī)則的導(dǎo)入和規(guī)則運(yùn)用的語(yǔ)境設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（1）興趣性。例如在導(dǎo)入狀語(yǔ)從句語(yǔ)法時(shí)，教師可直接播放視頻，欣賞Chris Medina的原唱歌曲“What are Words”。Anywhere you are， I am near. Anywhere you go， Ill be there. Anytime you whisper my name， youll see however single promise I keep...優(yōu)美的旋律，動(dòng)聽(tīng)的歌喉，感人的含有目標(biāo)語(yǔ)法的歌詞一下子就能打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免了閱讀單元語(yǔ)法中深?yuàn)W的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，自然高效習(xí)得了狀語(yǔ)從句，復(fù)習(xí)了定語(yǔ)從句。在微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂模式下，視頻可根據(jù)不同學(xué)生的不同要求，調(diào)節(jié)時(shí)間、地點(diǎn)和播放速度，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣和效率。

（2）生活性。為了讓學(xué)生感受到語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)自己的日常生活和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有用，教師應(yīng)有意識(shí)地在語(yǔ)法教學(xué)中將所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造性地活化真實(shí)的語(yǔ)言材料，千方百計(jì)地給學(xué)生提供有生活意義的語(yǔ)篇語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生使用語(yǔ)法的積極性和自覺(jué)性。

實(shí)踐證明，僅在單句層面上學(xué)語(yǔ)法，通過(guò)簡(jiǎn)單、機(jī)械的句型操練在語(yǔ)言形式上做文章，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)法敏感性。英語(yǔ)語(yǔ)法的有效教學(xué)應(yīng)通過(guò)精心的選材，在真實(shí)的話語(yǔ)篇章語(yǔ)境中導(dǎo)入，再通過(guò)層層深化的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生探索它在生活語(yǔ)言交流語(yǔ)境中的實(shí)際意義，感受語(yǔ)法規(guī)則的作用，并通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)加以運(yùn)用，逐步讓學(xué)生內(nèi)化、掌握這些規(guī)則，自然靈活地運(yùn)用這些規(guī)則，完成有效的語(yǔ)用交際任務(wù)。

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