主持人語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生用英語進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺，寫作是學(xué)生綜合運用語言和表達(dá)思想的重要手段。

一直以來，教師和學(xué)生談“寫”色變，對于把英語作為外語的中國學(xué)生而言，要寫出一篇內(nèi)容精準(zhǔn)、語言無誤、邏輯嚴(yán)密的英語短文，猶如“蜀道難，難于上青天”，這從歷屆江蘇高考省均分只有13分左右（總分25分）的書面表達(dá)便可以得到佐證。我們以為，這是由于高中英語寫作教學(xué)架空教材、忽視語法、割裂讀寫、教師過于注重單項知識或技能的教學(xué)而忽視學(xué)生綜合語言運用能力等原因所致。

教材與高中生英語寫作能力提升關(guān)系密切。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材提供的話題知識、語篇架構(gòu)方式、話語所選用的詞匯、語篇中滲透的語法知識、語言的功能知識和以英語為母語人士的思維方式，無形中提升了自身的口語和書面表達(dá)能力。美國閱讀教學(xué)專家G.舒伯特在其《閱讀即寫作》（Reading is Writing）中指出，教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。

基于此，我們提出了整合式寫作，試圖從教材出發(fā)，整合教材資源以豐富學(xué)生語料，分層實施語法教學(xué)以提升學(xué)生語用能力，找準(zhǔn)切入點貫通讀寫以提高學(xué)生讀寫品質(zhì)，多渠道、多方面來發(fā)展學(xué)生的語言輸出能力，提升英語寫作水平。同時，這也是我們申報的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于《牛津高中英語》的多元寫作策略研究”（課題編號：D/2015/02/166）的研究深化和拓展，為此，我們組織了學(xué)科專家、一線教師對研究予以呈現(xiàn)，供同行討論。