孫曉東

摘 要 為了進(jìn)一步滿足學(xué)生對信息技術(shù)技能的需求，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，高中學(xué)校開設(shè)許多信息技術(shù)選修課程，但信息技術(shù)選修課程的評價目前還處于摸索階段。為此，就高中信息技術(shù)選修課程的評價談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；選修課程；課程評價

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0125-02

1 信息技術(shù)選修課程評價的必要性

在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，信息技術(shù)必修課程顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，為改變這種狀況，大部分高中學(xué)校普遍開發(fā)和開設(shè)信息技術(shù)選修課程。信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)，為全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提供了契機，為信息技術(shù)課程提供了有效的課外延伸教學(xué)。

信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供自由的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。在這種情況下，信息技術(shù)選修課程的評價已經(jīng)迫在眉睫。信息技術(shù)選修課程評價體系的嚴(yán)重置后，一方面影響了學(xué)生對信息技術(shù)選修課程學(xué)習(xí)的積極性，另一方面影響了教師對信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)的積極性。

湖州市第二中學(xué)信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)已經(jīng)歷經(jīng)數(shù)年，通過這幾年的不斷探索，已經(jīng)形成一批具有學(xué)校特色的信息技術(shù)選修課程。但是目前信息技術(shù)選修課程的評價體系還不完善，有些地方還是空白，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)選修課程制度的建設(shè)。如學(xué)校以信息教研組為核心，開發(fā)和開設(shè)多門信息技術(shù)選修課程，包括VB編程精典實例、電子商務(wù)、動態(tài)網(wǎng)頁制作等，但是在信息技術(shù)選修課程的評價上沒有形成一套完整的理論體系和標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容完成以后評價內(nèi)容單一，評價標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。學(xué)生學(xué)得怎么樣和教師教得怎么樣，都是通過對信息技術(shù)選修課程的評價來體現(xiàn)的，沒有科學(xué)的信息技術(shù)選修課程的評價，就不知道“教”和“學(xué)”的實際效果。

2 信息技術(shù)選修課程的評價內(nèi)容

對信息技術(shù)選修課程本身的評價 信息技術(shù)選修課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的信息資源，自主開發(fā)和實施的信息課程。在對信息技術(shù)選修課程本身的評價中，要重視信息技術(shù)選修課程的科學(xué)性和學(xué)校的特色。信息技術(shù)選修課程要貼近學(xué)校特色，圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，立足本校文化傳統(tǒng)。如根據(jù)對學(xué)生的系統(tǒng)分析，對學(xué)校區(qū)域辦學(xué)功能定位的廣泛探討，對學(xué)校辦學(xué)過程的科學(xué)分析，學(xué)校確立了辦學(xué)定位。其中“市內(nèi)領(lǐng)先、省內(nèi)一流”為學(xué)校的目標(biāo)定位，“人文底蘊深厚、科學(xué)精神見長”為學(xué)校的特色定位。目標(biāo)定位基于學(xué)校當(dāng)下的辦學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，特色定位基于學(xué)校悠久的辦學(xué)歷史和成效。在湖州市第二中學(xué)，學(xué)校校長本身是一名信息技術(shù)教師，他在學(xué)校的信息化建設(shè)中建樹頗深，信息技術(shù)選修課程作為學(xué)校的優(yōu)勢特色課程被列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)和開設(shè)多門信息技術(shù)選修課程。

對信息技術(shù)選修課課程本身的評價包括教師對選修課程自我反思性評價、學(xué)生對選修課程的評價和家長對選修課程的評價三個部分。

教師對選修課程的反思性評價強調(diào)的是教師對于自身已有的課程理論與假定的質(zhì)疑與批判。教師對選修課程的反思性評價可以實現(xiàn)教師對選修課程的二次開發(fā)和完善。如在信息技術(shù)選修課程教學(xué)任務(wù)完成以后，要求開設(shè)信息技術(shù)選修課程的教師填寫信息技術(shù)選修課程反思性評價表，對自己的教學(xué)形為進(jìn)行總結(jié)性反思，對信息技術(shù)選修課程內(nèi)容不完善的地方進(jìn)行修改。

學(xué)生對選修課程的評價其實早在他們對選修課程進(jìn)行選課的時候就已經(jīng)開始了。學(xué)生對于自己感到不滿意的課程，有權(quán)做出放棄的選擇，這應(yīng)該是對信息技術(shù)選修課程最為直觀有效的評價方式。

最后，家長對選修課程的評價可以通過問卷調(diào)查形式開展，學(xué)校也可以組織家長現(xiàn)場聽課、評課，對選修課程提出改進(jìn)意見。

對信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)者的評價 信息技術(shù)教師是信息技術(shù)選修課程的開發(fā)者和開設(shè)者，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到信息技術(shù)選修課程的實施效果。在信息技術(shù)選修課程教學(xué)過程中，教師充當(dāng)多個角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定者，等等。因此，校方應(yīng)該對教師的多個方面進(jìn)行評價，以保證信息技術(shù)選修課程的教學(xué)質(zhì)量。對信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)者的評價可以采用建立教師檔案袋的評價制度。如在信息技術(shù)選修課程開設(shè)之前，要求教師編寫完整的信息技術(shù)選修課程綱要；在信息技術(shù)選修課程實施過程中，要求教師每次上完課之后必須上傳教學(xué)設(shè)計、學(xué)案、課件等；在信息技術(shù)選修課程所有教學(xué)任務(wù)完成以后，要求教師撰寫信息技術(shù)選修課程總結(jié)報告；在學(xué)生學(xué)完信息技術(shù)選修課程之后，通過向?qū)W生發(fā)放問卷的形式來調(diào)查學(xué)生對教師的評價；等等。

湖州市第二中學(xué)在信息技術(shù)選修課程對教師的評價這方面做得比較全面，在信息技術(shù)選修課程教學(xué)任務(wù)完成以后，有學(xué)生對教師的評價表、家長對教師的評價表、教研組同事對開設(shè)教師的評價表、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價表等。這些評價表通過網(wǎng)頁的形式收集評價數(shù)據(jù)，評價結(jié)果由計算機自動完成并給予反饋。另外，學(xué)校要求每位開設(shè)信息技術(shù)選修課程的教師每一學(xué)期至少開設(shè)一節(jié)公開課，進(jìn)行日常教研活動。通過對信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)者的評價，有力地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

對信息技術(shù)選修課程受教者的評價 學(xué)生是信息技術(shù)選修課程的受教者，也是教師教學(xué)過程的參與者。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該從多個方面進(jìn)行，既要注意過程性評價，也要注意總結(jié)性評價。一方面要看學(xué)生的參與態(tài)度，包括參與積極性，做到不曠課，聽課認(rèn)真，作業(yè)完成及時等；另一方面要看學(xué)生的成果展現(xiàn)。由于信息技術(shù)學(xué)科的操作性特點，學(xué)生成果可以通過作品展示、操作示范、競賽、評比等方式展開。

如筆者開發(fā)和開設(shè)的信息技術(shù)選修課程——VB編程精典實例，對學(xué)生的評價就分為過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價分值為60分，其中包括出勤30分，課堂評價30分（要求學(xué)生參與課堂活動，比如積極發(fā)言、相互討論、說出自己的獨特想法等）；總結(jié)性評價分值為40分，包括平時的作業(yè)成績與最后提交的作品成績。

3 信息技術(shù)選修課程評價的注意事項

對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色 特色是一所學(xué)校個性的體現(xiàn)，是長期辦學(xué)過程中積淀而成的學(xué)校的獨特標(biāo)識。對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。選修課程可以由學(xué)校組織教師自主開發(fā)，通過自主開發(fā)充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)特色。信息技術(shù)選修課程的評價在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色上有著十分重要的意義。信息技術(shù)選修課程的特色要處處體現(xiàn)選修課程的針對性、獨特性和適切性，其中包括信息技術(shù)選修課程的評價。

如湖州市第二中學(xué)的辦學(xué)特色是卓越教育，所以在信息技術(shù)選修課程的評價上要體現(xiàn)這一辦學(xué)特色。筆者所開發(fā)和開設(shè)的信息技術(shù)選修課程——VB編程精典實例在對學(xué)生的評價上也關(guān)注了這一方面，在給學(xué)生的作品打分上設(shè)置了一個卓越獎，特別優(yōu)秀的學(xué)生作品可以獲得卓越獎，獲得卓越獎的學(xué)生最后的總成績可獲得10分的附加分。

對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)可操作性 對信息技術(shù)選修課程的評價要簡單可行、操作性強，最好是制定各種量化表格，進(jìn)行量化打分。如筆者開發(fā)和開設(shè)的信息技術(shù)選修課程——VB編程精典實例在選修課程的評價上就制定了各種量化評分表，包括教師考核評分表（由學(xué)生填寫）、學(xué)生考核評分表（由教師填寫）、信息技術(shù)選修課程隨機調(diào)查評分表（由學(xué)校對教師和學(xué)生作抽樣調(diào)查）等。各種量化評分表在總的課程評價中所占的比例由學(xué)校根據(jù)本校的實際情況制定。

對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)激勵性 對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)激勵性，這種激勵性一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)選修課程的鼓勵，另一方面是對教師開發(fā)和開設(shè)信息技術(shù)選修課程的鼓勵。對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)選修課程的鼓勵主要體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對教師開發(fā)和開設(shè)信息技術(shù)選修課程的鼓勵主要體現(xiàn)在鼓勵教師發(fā)揮自己的專業(yè)技能，優(yōu)化信息技術(shù)選修課程的內(nèi)容，提升信息技術(shù)選修課程教學(xué)質(zhì)量。

湖州市第二中學(xué)在對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)激勵性這方面做得不錯。比如對于學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)校推薦參加各種省市的比賽，鼓勵學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)選修課程。另一方面，學(xué)校也為教師的發(fā)展提供了各種機會，每年都有教師開發(fā)的選修課程在省市獲獎，一些信息技術(shù)選修課程獲得省市精品課程。

4 結(jié)語

總之，隨著新課程的改革，信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)已經(jīng)在大部分高中學(xué)校全面展開，信息技術(shù)選修課程的評價貫穿于信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)的始終。評價是為了更好地發(fā)展，只有在評價的基礎(chǔ)上不斷反思、不斷總結(jié)、不斷調(diào)整，信息技術(shù)選修課程才能體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展特色，才能為學(xué)生的發(fā)展提供機會。每個學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，加強信息技術(shù)選修課程評價方面的交流，為信息技術(shù)選修課程的制度化建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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